Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Инструкция: как создать статью

2023-02-15T08:54:39Z

Marina: Полностью удалено содержимое страницы

Инструкция: как создать статью

2023-02-15T08:53:51Z

Marina:

'''Развитие интереса детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы методом «Сторисек»'''
Кочукова М.Н.,учитель – логопед МБДОУ «Детский сад № 38 «Апельсин»
Дошкольный возраст время активного становления ребенка как читателя, требующее внимания и кропотливой работы. Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того что ребенок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. В настоящее время, в эпоху компьютерных игр и обилия интерактивных пособий, проблема ознакомления дошкольников с художественной литературой является особенно актуальной, так как нельзя не отметить снижение интереса к чтению детей. Поэтому приобщать ребенка к книге, чтению нужно уже в дошкольном возрасте, иначе трудно будет в дальнейшем воспитать читателя. Ещё В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книги».[4] Для этого можно использовать различные методы и приемы. Одним из таких методов является - СТОРИСЕК. Сторисек в переводе с английского означает «мешок историй».
Метод был разработан в 1994 г. в Великобритании. Основателем сторисека является Нейл Гриффитс - английский писатель, доктор филологических наук, автор книг по обучению детей дошкольного возраста. Целью данного метода является формирование у детей интереса к литературе. Достижение данной цели возможно через решение следующих задач:
- воспитывать потребность общения с книгой;
- расширять кругозор, словарный запас;
- развивать навык осмысленного пересказа и обсуждения художественного произведения.
Работа по внедрению данного метода проходит в три этапа:
1. Подготовительный
2. Основной
3.Заключительный

На подготовительном этапе выбирается произведение художественной литературы, с которым планируется познакомить детей (оно должно соответствовать возрасту), изготавливается мешок для комплекта материалов
(Это настоящий полотняный мешок, который по желанию можно украсить пуговицами, вышивкой). А также подбираются компоненты для наполнения мешка историй. В него входят детская книга, маски по теме произведения, куклы для пальчикового и настольного театра, различные речевые и дидактические игры по выбранной книге, аудиозапись произведения, дополнительная литература по теме.
Перед чтением произведения можно предложить детям просмотр буктрейлера. Буктрейлер (англ. booktrailer) - это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. [2] Цель данного ролика - заинтересовать детей в прочтении произведения. На основном этапе идет непосредственная работа с мешком историй, которая включает в себя беседу по содержанию книги, рассматривание и обсуждение иллюстраций. Данный вид работы можно использовать во всех возрастных группах. Также можно предложить детям обыграть при помощи игрушек эпизод художественного произведения (используется, начиная со средней группы). На основном этапе проводятся различные игры по выбранному произведению для лучшего усвоения содержания ( игры подбираются в соответствии с возрастом детей). Это могут быть:
- разрезные картинки;
- конструирование путем наложения (для детей 2-3 лет) и конструирование по образцу (для детей от 3 лет);
- игра «разложи сказку по порядку и перескажи»;
- перескажи сказку по мнемотаблице;
-пальчиковые и подвижные игры.
На завершающем этапе можно предложить детям выразить свое впечатление о прочитанном. Детям младшего и среднего возраста предлагаются различные раскраски по произведению. Детям старшего возраста можно предложить выразить свое впечатление о книге в рисунках, а также им подойдет инсценировка произведения (например, сказки).
Родителей воспитанников также можно и даже нужно привлечь к участию в изготовлении и наполнении мешка историй. Совместно с родителями дети могут оформить различные книжки-малышки по прочитанному произведению, с которыми они с удовольствием познакомят своих друзей.
Совместная образовательная деятельность с мешком историй может продолжаться в течение нескольких дней. Его можно пополнять и дальше, в зависимости от возраста детей, а также передавать в другую группу детского сада для чтения и изучения произведения. Использование данного метода дает возможность детям потрогать сказку руками.
Несмотря на новейшие открытия, новые виды сохранения информации, не будем спешить расставаться с книгой, а будем приобщать дошкольников к художественной литературе, используя все возможные приемы и технологии.

Список использованных источников:
1. Бедердинова М.В. Использование проектного метода «Сторисек» или как потрогать сказку // Дошкольная педагогика. - 2018.- №2.
2. wikipedia.org
3. Громова Н. В. Сторисек – это интересно ! : сторисек по сказке Владимира Григорьевича Сутеева «Мешок яблок» / Н. В. Громова // Игровая библиотека. – 2021. – № 5.
4. Мутав, Л. Удовольствие от совместного чтения. Проектный метод «STORYSACK» (сторисек) / Л. Мутав // Библиотечное дело. - 2008. - № 23.
5. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. - Киев. : Рад. школа, 1972. - 244 с.

Файл:Развитие интереса детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы методом «Сторисек».jpg

2023-02-13T14:25:58Z

Marina:

Участник:Marina

2018-02-16T15:11:02Z

Marina: Новая страница: «Крупные возможности мелкой моторики в работе с детьми с ограниченными возможностями зд…»

Крупные возможности мелкой моторики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОНР)
Учитель-логопед
Кочукова М.Н.
г.Тамбов
МБДОУ «Детский сад № 38 «Апельсин»

Исследования ученых обращают внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне наводят на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребенка, чем тренировка общей моторики. Данные исследования позволяют сделать вывод, что дети с нарушением речи нуждаются не только в тренировке артикуляционного аппарата, но и движения пальцев рук. Приведенные факты позволяют отнести кисть руки к речевому аппарату (М.М. Кольцова), а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью речи.
Как, мы видим, функция руки и речи развиваются параллельно. Естественно, это должно использоваться в работе с детьми – и теми, у которых развитие речи происходит своевременно, и особенно с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОНР). Совершенствование мелкой моторики – это совершенствование речи.
Дети с ОНР отличаются недостаточной сформированностью мелкой моторики, плохой координацией движений, недостаточностью самоконтроля и пространственно-временной ориентировки. Поэтому у таких детей в дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения деятельностью, которая связана с графомоторными навыками. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению в дальнейшем негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т.П. Хризман и М.И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.
Рекомендуются различные виды упражнений, направленные на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.
Я, как учитель-логопед, осуществляю коррекцию нарушения мелкой моторики в учебной деятельности (на подгрупповых и индивидуальных занятиях), используя традиционные виды работ, такие как: пальчиковая гимнастика, массаж кистей рук, выкладывание узоров из пуговиц, палочек, игры с бельевыми прищепками, нанизывание бусин, шнуровка, штриховка, обводка, раскрашивание и т.д.; и некоторые нетрадиционные виды: Су-Джок, песочная терапия, сказкотерапия.
Воспитатели имеют возможность проводить данную работу не только во время непосредственно образовательной деятельности, но и в процессе свободной деятельности детей и, используя кружковую деятельность.
Во время непосредственно образовательной деятельности я бы порекомендовала воспитателям следующие занятия по развитию мелкой моторики:
- вырезание ножницами;
- лепка из глины и пластилина, теста. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук.
- изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей и других доступных материалов;
- различные виды шнуровки;
- закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков;
- нанизывание бус и пуговиц;
- завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на шнурках;
- переборка круп (например, гороха, гречки)
- обводка по трафарету;
- аппликация с использованием различных круп, ватных шариков;
Есть еще один очень интересный и увлекательный вид деятельности – техника «изонить». Но его я бы рекомендовала использовать на кружковых занятиях, так как этот вид деятельности требует более длительного времени, внимательности, сосредоточенности. Занятия изонитью способствуют развитию у ребенка: мелкой моторики пальцев рук, что положительно влияет на речевые центры коры головного мозга; сенсорного восприятия; глазомера; логического мышления; воображения; волевых качеств (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца); художественных способностей и эстетического вкуса. Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка, способствует развитию речи, мышления и отличной подготовке к школе.
Список использованной литературы:
1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. 1990.-№8.
2. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе. Логопед, №6, 2004.
3. Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить. – М. : «Гном и Д», 2005.
4. Миронова С. А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» - М., 1991.
5. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – С. Пб. : Изд. Дом «Литера», 2005.
6. Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику. - М. : Эксмо, 2010.
7.Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М. : «Айрис пресс», 2008.