Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Участник:Jvkirillova

2018-03-01T18:09:46Z

Jvkirillova:

<big>'''Кириллова Жанна Валерьевна'''
</big>
[[Файл:Кириллова Жанна Валерьевна.jpg|мини]]

учитель начальных классов Турмасовского филиала МБОУ Заворонежской СОШ Мичуринского района 

''Общий стаж работы:'' 26 лет 

'''Образование:'''

высшее Мичуринский государственный педагогический институт (1994) 

''Специальность:''педагогика и методика начального обучения

''Квалификационная категория:'' первая

Файл:Кириллова Жанна Валерьевна.jpg

2018-03-01T18:01:28Z

Jvkirillova:

Участник:Jvkirillova

2018-03-01T18:00:12Z

Jvkirillova: Новая страница: «<big>'''Кириллова Жанна Валерьевна''' </big> учитель начальных классов Турмасовского фили…»

<big>'''Кириллова Жанна Валерьевна'''
</big> 

учитель начальных классов Турмасовского филиала МБОУ Заворонежской СОШ Мичуринского района 

''Общий стаж работы:'' 26 лет 

'''Образование:'''

высшее Мичуринский государственный педагогический институт (1994) 

''Специальность:''педагогика и методика начального обучения

''Квалификационная категория:'' первая

Современные формы и методы оценивания образовательных результатов младших школьников

2018-02-27T18:57:28Z

Jvkirillova: Новая страница: « <big>'''Современные формы и методы оценивания образовательных результатов младших школьн…»

<big>'''Современные формы и методы оценивания образовательных результатов младших школьников''' </big>

Кириллова Ж.В., учитель начальных классов Турмасовского филиала МБОУ Заворонежской СОШ,Мичуринский район 

Внедрение ФГОС нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом. Поэтому проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников на данный период времени является чрезвычайно актуальной для каждого педагога. 

Основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Прежде всего меняется её роль и функции в образовательной программе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной программы, но и как самостоятельный и самоценный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и учения, фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования, регулятор программы обучения.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. 

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме мониторинговых исследований, результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах. 

Методами, служащими цели получения совокупных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Полученные знания, выводы, результаты обсуждений и практических применений стали основанием для разработки методического обеспечения системы контроля и оценки учебных достижений. 

На основании анализа основных предметно-деятельностных линий, которые осваиваются детьми в начальной школе, определены планируемые результаты освоения по курсам начальной школы (личностные, метапредметные и предметные). Это стало предпосылкой для создания содержательной и критериальной базы системы контроля и оценки: входной контроль, диагностическая работа, проверочная работа, проектная работа, итоговая проверочная работа, самоанкетирование. 

Такая система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внешней и внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки. Однако соблюдение этого условия требует дополнительных усилий и времени со стороны учителя. Работу можно упростить, если использовать с этой целью информационные технологии. 

Список используемых источников 

1.Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Иванов С.В., Карабанова О.А., "Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Часть 1. ФГОС" 125 стр.
3.Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. /– М.: АРКТИ, 2006. – 72 с. – (Школьное образование).
4.Пинская М.А., Улановская И.М. : Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС. – М. : Просвещение, 2013. – 80 с.

Обсуждение участника:Jvkirillova

2018-02-27T18:37:44Z

Jvkirillova: .

Обсуждение участника:Jvkirillova

2018-02-27T18:06:07Z

<big>'''Современные формы и методы оценивания образовательных результатов младших школьников''' </big>

Кириллова Ж.В., учитель начальных классов
Турмасовского филиала МБОУ Заворонежской СОШ 

Внедрение ФГОС нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом. Поэтому проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников на данный период времени является чрезвычайно актуальной для каждого педагога. 

Основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Прежде всего меняется её роль и функции в образовательной программе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной программы, но и как самостоятельный и самоценный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и учения, фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования, регулятор программы обучения. 

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. 

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме мониторинговых исследований, результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
Методами, служащими цели получения совокупных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Полученные знания, выводы, результаты обсуждений и практических применений стали основанием для разработки методического обеспечения системы контроля и оценки учебных достижений. 

На основании анализа основных предметно-деятельностных линий, которые осваиваются детьми в начальной школе, определены планируемые результаты освоения по курсам начальной школы (личностные, метапредметные и предметные). Это стало предпосылкой для создания содержательной и критериальной базы системы контроля и оценки: входной контроль, диагностическая работа, проверочная работа, проектная работа, итоговая проверочная работа, самоанкетирование. 

Такая система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внешней и внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки. Однако соблюдение этого условия требует дополнительных усилий и времени со стороны учителя. Работу можно упростить, если использовать с этой целью информационные технологии.