Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Обсуждение:Разнообразные формы оценки образовательных достижений обучающихся по математике

2016-06-28T06:35:39Z

Щербинина Татьяна Александровна:

-----
Хочу поговорить о таком виде контроля как тесты. Метод достаточно актуальный, в свете обязательной сдачи ЕГЭ и ОГЭ по математике. Регулярное использование этого метода подготавливает учащихся к сдаче экзамена, позволяет свободно ориентироваться в специфике тестов.

Избирательные тесты могут быть различными. Приведу несколько видов.

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

4.Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

5.Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

6.Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.
--[[Участник:Колмыкова Светлана Владимировна|Колмыкова Светлана Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Колмыкова Светлана Владимировна|обсуждение]]) 11:40, 23 июня 2016 (MSK)
-----
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.

Объективная оценка уровня достижений учащихся предназначена для:

получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов;

выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности учителя;

установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса.
--[[Участник:Леонтьева Наталия Сергеевна|Леонтьева Наталия Сергеевна]] ([[Обсуждение участника:Леонтьева Наталия Сергеевна|обсуждение]]) 10:50, 23 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП) и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.
--[[Участник:Наумик Ирина Анатольевна|Наумик Ирина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Наумик Ирина Анатольевна|обсуждение]]) 10:48, 23 июня 2016 (MSK)
-----
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике всегда имела и имеет место в практике работы школы. Она является для учителя средством установления того, как ученик усваивает программный материал, как продвигается в своем развитии по годам обучения. Одновременно проверка и оценка служат сигналом о трудностях в изучении материала, об эффективности применения учителем того или иного учебного пособия, методов и приемов обучения. Вместе с традиционными системами оценивания: пятибалльной, тестовой, "портфолио", целесообразна рейтинговая система, позволяющая более объективно оценить индивидуальные достижения школьников в учебной и внеурочной деятельности, стимулирующая их к самостоятельному поиску материалов, к началу самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает учителю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.--[[Участник:Ларионова|Ларионова]] ([[Обсуждение участника:Ларионова|обсуждение]]) 11:26, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Разработку системы оценки качества образовательных результатов обучающихся , ориентированную на требования ФГОС, целесообразно начать с процесса обсуждения и согласования в педагогическом коллективе и с родительской общественностью представлений о современном качестве образования и требований к результатам образования.
В процессе этой работы необходимо совместно проанализировать:
- госзаказ (его содержание определяется ФГОС);
- сложившуюся в педколлективе систему представлений о качестве образования;
- потребности родителей обучающихся (могут быть установлены в ходе беседы, анкетирования, специально организованных дискуссий по проблемам качества образования с участием родителей, небольшой по времени оргдеятельностной игры, в ходе которой ее участникам может быть предложено, например, составить рейтинг десяти наиболее желаемых качеств и др). --[[Участник:Савищева Светлана Анатольевна|Савищева Светлана Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Савищева Светлана Анатольевна|обсуждение]]) 11:25, 17 июня 2016 (MSK)

-----В современной школе перед учителем ставится задача дать знания по предмету и воспитать личность, которая может найти своё место в жизни. Все учителя используют разнообразные формы оценивания ученика и конечно самооценивание . Я применяю его в своей работе.--[[Участник:Сотникова Валентина Ивановна|Сотникова Валентина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Сотникова Валентина Ивановна|обсуждение]]) 11:22, 17 июня 2016 (MSK)

----
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.--[[Участник:Истомина Нина Владимировна|Истомина Нина Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Истомина Нина Владимировна|обсуждение]]) 11:03, 17 июня 2016 (MSK)
Оценка – единственное в распоряжении педагога, средство стимулирования обучения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у обучающихся создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.
В дополнительном образовании невозможно оценивание, принятое в общем образовании, так как традиционная отметка носит выраженный знаниевый характер. Она выставляется за определенный уровень знаний по конкретному предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только затраченные на это усилия ребенка, но и приобретенные им за определенный период социальные компетенции, сформированные личностные качества, развитые творческие способности.

Одна из форм работы на уроке является групповая работа. При такой работе мнение участников группы можно считать одной из форм оценки образовательных достижений обучающихся по математике.--[[Участник:Скопинцева Нина Николаевна|Скопинцева Нина Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Скопинцева Нина Николаевна|обсуждение]]) 23:19, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценки знаний предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система предполагает уровневый подход к представлению планируемых результатов иинструментарию для оценки их достижения. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.--[[Участник:Коростелева Марина Викторовна|Коростелева Марина Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Коростелева Марина Викторовна|обсуждение]]) 21:26, 16 июня 2016 (MSK)

-----
Сложность педагогических явлений, а также наличие большого числа факторов, в том числе случайных, которые влияют на педагогический процесс и его результаты, приводят к тому, что педагогический процесс нельзя рассматривать как полностью детерминированный. При самой совершенной организации педагогического процесса мы не можем однозначно предсказать, каковы будут результаты обучения для каждого отдельного ученика.
В связи с этим современная система образования выдвигает требование: каждый педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, использованию наряду с традиционными средствами контроля и инновационные достижения педагогической науки.--[[Участник:Татьяна Александровна Маркина|Татьяна Александровна Маркина]] ([[Обсуждение участника:Татьяна Александровна Маркина|обсуждение]]) 14:08, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Задача учителя в современной школе-не только дать знания по предмету,но и воспитать личность, способную найти своё место в жизни. Чтобы научить анализировать, мыслить, давать оценку знаниям изменилась и система оценивания. Я использую метод самооценивания,позволяет осуществлять анализ успешности учащихся.Каждый современный учитель в своей работе использует разнообразные формы оценивания.--[[Участник:Попова Светлана Владимировна|Попова Светлана Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Попова Светлана Владимировна|обсуждение]]) 14:30, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.
[[Участник:Дробышева Нина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Дробышева Нина Ивановна|обсуждение]]) 14:38, 16 июня 2016 (MSK)
-----
В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников.

Таким образом, актуальной педагогической проблемой сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с современными целями образования.

Целью данной работы является охарактеризовать современные методы и формы оценивания на примере рейтинговой накопительной системы, безотметочной системы оценивания.

Исходя из цели, следует выделить следующие задачи исследования:

Выявить недостатки пятибалльной системы оценивания;

Дать классификацию и характеристику методов оценивания;

Охарактеризовать безотметочное обучение и рейтинговую накопительную систему как современные методы оценивания образовательных результатов школьников;

На примере изучения показать эффективность безотметочного обучения и рейтинговой накопительной системы оценивания учащихся.
[[Участник:Пфенинг Александр Николаевич|Пфенинг Александр Николаевич]] ([[Обсуждение участника:Пфенинг Александр Николаевич|обсуждение]]) 14:42, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Оценки и отметки — это та тема, которую учителя готовы обсуждать бесконечно. Потому что школьная отметка — это не только результат работы ученика. В ней соединяются характер, настроение, личные качества педагога, его отношение к ученику, стиль работы учителя. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся предъявляются достаточно серьезные требования. Анализ многочисленных исследований по данной проблеме приводит к выводу, что основным требованием к качеству оценивания является его объективность.--[[Участник:Епихина Наталья Викторовна|Епихина Наталья Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Епихина Наталья Викторовна|обсуждение]]) 14:59, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Несмотря на то, что сейчас много говорят об индивидуализации и дифференциации образования, очень часто, ведя уроки в нескольких классах на параллели, учитель забывает, что нет двух одинаковых классных коллективов. Каждый классный коллектив имеет свои особенности, направленность и специфику поведения. Это все должно учитываться при отборе заданий для проверке качества знаний учащихся.--[[Участник:Петров Юрий Николаевич|Петров Юрий Николаевич]] ([[Обсуждение участника:Петров Юрий Николаевич|обсуждение]]) 15:02, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Существует несколько новых подходов к оцениванию знаний, но хочется остановиться на одном из них - на рейтинговой системе оценки знаний, которая была взята на вооружение в старших классах нашего центра образования.
В связи свыше изложенным материалом можно сказать, что данная система имеет преимущества:
осуществляет предварительный, текущий и итоговый контроль;
текущий контроль является средством обучения и обратной связи;
развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;
контроль удовлетворяет требованиям содержательности и конструктивной валидности (соответствие формы и целей).
развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;
развернутая процедура контроля дает возможность развивать у учащихся навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в учебе.--[[Участник:Фирсова Надежда Константиновна|Фирсова Надежда Константиновна]] ([[Обсуждение участника:Фирсова Надежда Константиновна|обсуждение]]) 15:14, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Школьная отметка — это не только результат работы ученика. В ней соединяются характер, настроение, личные качества педагога, его отношение к ученику, стиль работы учителя. Каждый современный учитель в своей работе использует разнообразные формы оценивания, и конечно сейчас большое внимание уделяется ЭОР.--[[Участник:Чернова Виктория Робертовна|Чернова Виктория Робертовна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Виктория Робертовна|обсуждение]]) 17:37, 16 июня 2016 (MSK)--[[Участник:Чернова Виктория Робертовна|Чернова Виктория Робертовна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Виктория Робертовна|обсуждение]]) 17:37, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Мы часто слышим утверждение «Оценка ученика – это оценка работы учителя», но это высказывание не вполне корректно. Ответственность за плохую отметку должна лежать, прежде всего, на ученике, а не на поставившем ее педагоге. Бороться нужно за действительно высокое качество образования, а не за оценочные показатели.--[[Участник:Бажина Ольга Петровна|Бажина Ольга Петровна]] ([[Обсуждение участника:Бажина Ольга Петровна|обсуждение]]) 19:57, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Одной из проблем оценки достижений учащихся является недостаточная разработанность критериев оценивания. Все богатство оттенков ответов учащихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.Например выставление оценок со знаками «плюс» и «минус».--[[Участник:Парамзина Татьяна Владимировна|Парамзина Татьяна Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Парамзина Татьяна Владимировна|обсуждение]]) 22:31, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Оценивание учеников должно быть объективно. Цель: развитие личности ученика. При оценивании использовать методы, которые дали
положительный эффект, но и новые методы, с использованием ЭОР. Особенно надо обратить внимание на самостоятельность.--[[Участник:Морщинина Татьяна Александровна|Морщинина Татьяна Александровна]] ([[Обсуждение участника:Морщинина Татьяна Александровна|обсуждение]]) 10:17, 17 июня 2016 (MSK)

-----
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, математические диктанты, тестовые задания, доклады, творческие работы--[[Участник:Жиляева Татьяна Васильевна|Жиляева Татьяна Васильевна]] ([[Обсуждение участника:Жиляева Татьяна Васильевна|обсуждение]]) 11:49, 17 июня 2016 (MSK).
-----
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов. [[Участник:Ракова Татьяна Александровна|Ракова Татьяна Александровна]]
-----
Одна из форм работы является индивидуальная работа. При такой работы можно считать одной из форм оценки образовательных достижений обучающихся по математике.--[[Участник:Балабанова Галина Николаевна|Балабанова Галина Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Балабанова Галина Николаевна|обсуждение]]) 11:15, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Я считаю, что оценивание работы и знаний ребёнка имеет не только стандартный набор критерий, но индивидуальный подход для каждого обучающегося. Для кого-то самые сложные уравнения будут как семечки, а у кого-то и простейшие будут даваться с трудом, так что оценивание должно учитывать и способности обучающихся--[[Участник:Минаева Евгения Валерьевна|Минаева Евгения Валерьевна]] ([[Обсуждение участника:Минаева Евгения Валерьевна|обсуждение]]) 11:27, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценки должна ориентировать на достижение результата, духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты).--[[Участник:Носаева Наталия Сергеевна|Носаева Наталия Сергеевна]] ([[Обсуждение участника:Носаева Наталия Сергеевна|обсуждение]]) 11:32, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценивания должна быть гибкой и учитывать возможности каждого ученика. А также давать возможность ученику развиваться. Для одного ученика хорошая оценка за простое задание, а для другого это плохая и он расслабился и перестал работать и в данном случае для сильного ученика плохая оценка будет являться стимулом для того что бы продолжить учиться.--[[Участник:Титов Семён Александрович|Титов Семён Александрович]] ([[Обсуждение участника:Титов Семён Александрович|обсуждение]]) 11:40, 17 июня 2016 (MSK)
-----
В своей работе при оценивании предметных знаний я перехожу на балльную систему оценивания (особенно актуально сейчас при введения ФГОС: контрольные, да и самостоятельные работы, содержат не 4 и 5 задания, а 7, 8 и более, причем задания различного уровня сложности). Учащиеся положительно относятся к балльному оцениванию заданий. Задания базового уровня оцениваются в 1 балл, задания средней сложности в 2 балла и т.д. Перед началом выполнения письменной работы учащиеся видят в какое количество баллов оценивается то или иное задание. Баллы переведены в отметки: ... баллов – «3», ... баллов – «4», ... баллов – «5». Баллы приходится переводить в отметки, в силу сложившейся «пятибалльной» системы оценивания знаний учащихся. Но они снимают вопросы по отметкам, снимают напряженность и неопределенность при выполнении письменных работ. Обучающиеся видят объем работы, видят «вес» каждого задания, и у них есть право выбора: они планируют свою работу, ориентируясь на то, какую бы они хотели получить отметку. Постоянное использование балльной системы оценивания способствует формированию и развитию личностных, регулятивных УУД. --[[Участник:Стромова|Стромова]] ([[Обсуждение участника:Стромова|обсуждение]]) 16:46, 17 июня 2016 (MSK)

------
Я считаю, что одним из основных требований к инновационной оценочной деятельности является овладение школьником оценочными умениями , что позволяет ему быть подлинным субъектом оценочной деятельности и овладеть соответствующими действиями самостоятельно, без вмешательства учителя.--[[Участник:Хавлина Марина Сергеевна|Хавлина Марина Сергеевна]] ([[Обсуждение участника:Хавлина Марина Сергеевна|обсуждение]]) 23:19, 17 июня 2016 (MSK)
------

Я считаю, что в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

•«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

•«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).--[[Участник:Ветрова Елена Александровна|Ветрова Елена Александровна]] ([[Обсуждение участника:Ветрова Елена Александровна|обсуждение]]) 16:58, 20 июня 2016 (MSK)
------

При выборе форм и методов проверки успеваемости принципиальное значение имеет достижение школьниками образовательного минимума содержания образования по математике. Письменный контроль позволяет более активно проверить знания учащихся, чем устный, поэтому использую несколько видов организации письменного контроля:

контрольная работа (дифференцированная, рейтинговая);

тестовые работы;

тематические зачёты;

математические диктанты.

Контроль можно проводить в таких формах:

-самостоятельные работы: кратковременные 10-15 минут (проверка знания формул, определений; математические диктанты); на весь урок (решение задач); занимательного характера (решение кроссвордов, отгадка ребусов, охватывающих тему).

-контрольные работы: по темам; за четверть; итоговые.

-зачёты: индивидуальные, парные; устные или письменные; по теории (в старших классах); по решению задач; тестовые; занимательные или с элементами занимательности; в форме семинара.
--[[Участник:Комарова Татьяна Ильинична|Комарова Татьяна Ильинична]] ([[Обсуждение участника:Комарова Татьяна Ильинична|обсуждение]]) 17:18, 20 июня 2016 (MSK)

------

Татьяна Ильинична, полностью с Вами согласна. Добавлю лишь, что при проведении контроля нужно применять дифференцированный подход к обучающимся.
Для каждой формы работы подбираются задания трёх уровней:

1 уровень - на понимание математических понятий, воспроизведение формул и формулировок.

2 уровень - на применение типовых заданий в не типовой, но знакомой ситуации.

3 уровень - применение типовых заданий в нестандартной и незнакомой ситуации.

Задания 1 уровня должны выявить: умение воспроизводить учебную информацию и умения решать типовые задачи по типовым формулам.

Задания 2 уровня должны выявить: способность ученика воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию и применять усвоенные типовые способы действия в нетипичной, но знакомой ситуации. Поэтому предлагаются задания, где необходимо предварительное преобразование условия задачи, уточнение ситуации задачи или приспособление методов решения уже известных алгоритмов к ситуации данной задачи.

Задания 3 уровня должны выявить: творческий уровень усвоения, возможности переноса типовых заданий в совершенно новую «задачную» ситуацию, вывод новых формул, незнакомых ученику. Но такие задачи можно предлагать только во время текущего контроля. А на итоговом контроле ограничиться заданиями, в которых субъективная новизна проявляется не в новой для ученика деятельности, а в новом, ранее не встречавшемся сочетании типовых задач и в новом сочетании известных объектов в задаче.
Фиксация результатов контроля - конечная цель диагностики.
--[[Участник:Чернышова Елена Викторовна|Чернышова Елена Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Чернышова Елена Викторовна|обсуждение]]) 17:26, 20 июня 2016 (MSK)

Обсуждение:Разнообразные формы оценки образовательных достижений обучающихся по математике

2016-06-28T06:35:22Z

Щербинина Татьяна Александровна:

пкгшгшджтбложзэь--[[Участник:Щербинина Татьяна Александровна|Щербинина Татьяна Александровна]] ([[Обсуждение участника:Щербинина Татьяна Александровна|обсуждение]]) 10:35, 28 июня 2016 (MSK)
-----
Хочу поговорить о таком виде контроля как тесты. Метод достаточно актуальный, в свете обязательной сдачи ЕГЭ и ОГЭ по математике. Регулярное использование этого метода подготавливает учащихся к сдаче экзамена, позволяет свободно ориентироваться в специфике тестов.

Избирательные тесты могут быть различными. Приведу несколько видов.

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

4.Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

5.Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

6.Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.
--[[Участник:Колмыкова Светлана Владимировна|Колмыкова Светлана Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Колмыкова Светлана Владимировна|обсуждение]]) 11:40, 23 июня 2016 (MSK)
-----
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.

Объективная оценка уровня достижений учащихся предназначена для:

получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов;

выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности учителя;

установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса.
--[[Участник:Леонтьева Наталия Сергеевна|Леонтьева Наталия Сергеевна]] ([[Обсуждение участника:Леонтьева Наталия Сергеевна|обсуждение]]) 10:50, 23 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП) и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.
--[[Участник:Наумик Ирина Анатольевна|Наумик Ирина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Наумик Ирина Анатольевна|обсуждение]]) 10:48, 23 июня 2016 (MSK)
-----
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике всегда имела и имеет место в практике работы школы. Она является для учителя средством установления того, как ученик усваивает программный материал, как продвигается в своем развитии по годам обучения. Одновременно проверка и оценка служат сигналом о трудностях в изучении материала, об эффективности применения учителем того или иного учебного пособия, методов и приемов обучения. Вместе с традиционными системами оценивания: пятибалльной, тестовой, "портфолио", целесообразна рейтинговая система, позволяющая более объективно оценить индивидуальные достижения школьников в учебной и внеурочной деятельности, стимулирующая их к самостоятельному поиску материалов, к началу самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает учителю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.--[[Участник:Ларионова|Ларионова]] ([[Обсуждение участника:Ларионова|обсуждение]]) 11:26, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Разработку системы оценки качества образовательных результатов обучающихся , ориентированную на требования ФГОС, целесообразно начать с процесса обсуждения и согласования в педагогическом коллективе и с родительской общественностью представлений о современном качестве образования и требований к результатам образования.
В процессе этой работы необходимо совместно проанализировать:
- госзаказ (его содержание определяется ФГОС);
- сложившуюся в педколлективе систему представлений о качестве образования;
- потребности родителей обучающихся (могут быть установлены в ходе беседы, анкетирования, специально организованных дискуссий по проблемам качества образования с участием родителей, небольшой по времени оргдеятельностной игры, в ходе которой ее участникам может быть предложено, например, составить рейтинг десяти наиболее желаемых качеств и др). --[[Участник:Савищева Светлана Анатольевна|Савищева Светлана Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Савищева Светлана Анатольевна|обсуждение]]) 11:25, 17 июня 2016 (MSK)

-----В современной школе перед учителем ставится задача дать знания по предмету и воспитать личность, которая может найти своё место в жизни. Все учителя используют разнообразные формы оценивания ученика и конечно самооценивание . Я применяю его в своей работе.--[[Участник:Сотникова Валентина Ивановна|Сотникова Валентина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Сотникова Валентина Ивановна|обсуждение]]) 11:22, 17 июня 2016 (MSK)

----
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.--[[Участник:Истомина Нина Владимировна|Истомина Нина Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Истомина Нина Владимировна|обсуждение]]) 11:03, 17 июня 2016 (MSK)
Оценка – единственное в распоряжении педагога, средство стимулирования обучения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у обучающихся создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.
В дополнительном образовании невозможно оценивание, принятое в общем образовании, так как традиционная отметка носит выраженный знаниевый характер. Она выставляется за определенный уровень знаний по конкретному предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только затраченные на это усилия ребенка, но и приобретенные им за определенный период социальные компетенции, сформированные личностные качества, развитые творческие способности.

Одна из форм работы на уроке является групповая работа. При такой работе мнение участников группы можно считать одной из форм оценки образовательных достижений обучающихся по математике.--[[Участник:Скопинцева Нина Николаевна|Скопинцева Нина Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Скопинцева Нина Николаевна|обсуждение]]) 23:19, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценки знаний предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система предполагает уровневый подход к представлению планируемых результатов иинструментарию для оценки их достижения. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.--[[Участник:Коростелева Марина Викторовна|Коростелева Марина Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Коростелева Марина Викторовна|обсуждение]]) 21:26, 16 июня 2016 (MSK)

-----
Сложность педагогических явлений, а также наличие большого числа факторов, в том числе случайных, которые влияют на педагогический процесс и его результаты, приводят к тому, что педагогический процесс нельзя рассматривать как полностью детерминированный. При самой совершенной организации педагогического процесса мы не можем однозначно предсказать, каковы будут результаты обучения для каждого отдельного ученика.
В связи с этим современная система образования выдвигает требование: каждый педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, использованию наряду с традиционными средствами контроля и инновационные достижения педагогической науки.--[[Участник:Татьяна Александровна Маркина|Татьяна Александровна Маркина]] ([[Обсуждение участника:Татьяна Александровна Маркина|обсуждение]]) 14:08, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Задача учителя в современной школе-не только дать знания по предмету,но и воспитать личность, способную найти своё место в жизни. Чтобы научить анализировать, мыслить, давать оценку знаниям изменилась и система оценивания. Я использую метод самооценивания,позволяет осуществлять анализ успешности учащихся.Каждый современный учитель в своей работе использует разнообразные формы оценивания.--[[Участник:Попова Светлана Владимировна|Попова Светлана Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Попова Светлана Владимировна|обсуждение]]) 14:30, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.
[[Участник:Дробышева Нина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Дробышева Нина Ивановна|обсуждение]]) 14:38, 16 июня 2016 (MSK)
-----
В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников.

Таким образом, актуальной педагогической проблемой сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с современными целями образования.

Целью данной работы является охарактеризовать современные методы и формы оценивания на примере рейтинговой накопительной системы, безотметочной системы оценивания.

Исходя из цели, следует выделить следующие задачи исследования:

Выявить недостатки пятибалльной системы оценивания;

Дать классификацию и характеристику методов оценивания;

Охарактеризовать безотметочное обучение и рейтинговую накопительную систему как современные методы оценивания образовательных результатов школьников;

На примере изучения показать эффективность безотметочного обучения и рейтинговой накопительной системы оценивания учащихся.
[[Участник:Пфенинг Александр Николаевич|Пфенинг Александр Николаевич]] ([[Обсуждение участника:Пфенинг Александр Николаевич|обсуждение]]) 14:42, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Оценки и отметки — это та тема, которую учителя готовы обсуждать бесконечно. Потому что школьная отметка — это не только результат работы ученика. В ней соединяются характер, настроение, личные качества педагога, его отношение к ученику, стиль работы учителя. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся предъявляются достаточно серьезные требования. Анализ многочисленных исследований по данной проблеме приводит к выводу, что основным требованием к качеству оценивания является его объективность.--[[Участник:Епихина Наталья Викторовна|Епихина Наталья Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Епихина Наталья Викторовна|обсуждение]]) 14:59, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Несмотря на то, что сейчас много говорят об индивидуализации и дифференциации образования, очень часто, ведя уроки в нескольких классах на параллели, учитель забывает, что нет двух одинаковых классных коллективов. Каждый классный коллектив имеет свои особенности, направленность и специфику поведения. Это все должно учитываться при отборе заданий для проверке качества знаний учащихся.--[[Участник:Петров Юрий Николаевич|Петров Юрий Николаевич]] ([[Обсуждение участника:Петров Юрий Николаевич|обсуждение]]) 15:02, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Существует несколько новых подходов к оцениванию знаний, но хочется остановиться на одном из них - на рейтинговой системе оценки знаний, которая была взята на вооружение в старших классах нашего центра образования.
В связи свыше изложенным материалом можно сказать, что данная система имеет преимущества:
осуществляет предварительный, текущий и итоговый контроль;
текущий контроль является средством обучения и обратной связи;
развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;
контроль удовлетворяет требованиям содержательности и конструктивной валидности (соответствие формы и целей).
развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;
развернутая процедура контроля дает возможность развивать у учащихся навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в учебе.--[[Участник:Фирсова Надежда Константиновна|Фирсова Надежда Константиновна]] ([[Обсуждение участника:Фирсова Надежда Константиновна|обсуждение]]) 15:14, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Школьная отметка — это не только результат работы ученика. В ней соединяются характер, настроение, личные качества педагога, его отношение к ученику, стиль работы учителя. Каждый современный учитель в своей работе использует разнообразные формы оценивания, и конечно сейчас большое внимание уделяется ЭОР.--[[Участник:Чернова Виктория Робертовна|Чернова Виктория Робертовна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Виктория Робертовна|обсуждение]]) 17:37, 16 июня 2016 (MSK)--[[Участник:Чернова Виктория Робертовна|Чернова Виктория Робертовна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Виктория Робертовна|обсуждение]]) 17:37, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Мы часто слышим утверждение «Оценка ученика – это оценка работы учителя», но это высказывание не вполне корректно. Ответственность за плохую отметку должна лежать, прежде всего, на ученике, а не на поставившем ее педагоге. Бороться нужно за действительно высокое качество образования, а не за оценочные показатели.--[[Участник:Бажина Ольга Петровна|Бажина Ольга Петровна]] ([[Обсуждение участника:Бажина Ольга Петровна|обсуждение]]) 19:57, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Одной из проблем оценки достижений учащихся является недостаточная разработанность критериев оценивания. Все богатство оттенков ответов учащихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.Например выставление оценок со знаками «плюс» и «минус».--[[Участник:Парамзина Татьяна Владимировна|Парамзина Татьяна Владимировна]] ([[Обсуждение участника:Парамзина Татьяна Владимировна|обсуждение]]) 22:31, 16 июня 2016 (MSK)
-----
Оценивание учеников должно быть объективно. Цель: развитие личности ученика. При оценивании использовать методы, которые дали
положительный эффект, но и новые методы, с использованием ЭОР. Особенно надо обратить внимание на самостоятельность.--[[Участник:Морщинина Татьяна Александровна|Морщинина Татьяна Александровна]] ([[Обсуждение участника:Морщинина Татьяна Александровна|обсуждение]]) 10:17, 17 июня 2016 (MSK)

-----
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, математические диктанты, тестовые задания, доклады, творческие работы--[[Участник:Жиляева Татьяна Васильевна|Жиляева Татьяна Васильевна]] ([[Обсуждение участника:Жиляева Татьяна Васильевна|обсуждение]]) 11:49, 17 июня 2016 (MSK).
-----
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов. [[Участник:Ракова Татьяна Александровна|Ракова Татьяна Александровна]]
-----
Одна из форм работы является индивидуальная работа. При такой работы можно считать одной из форм оценки образовательных достижений обучающихся по математике.--[[Участник:Балабанова Галина Николаевна|Балабанова Галина Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Балабанова Галина Николаевна|обсуждение]]) 11:15, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Я считаю, что оценивание работы и знаний ребёнка имеет не только стандартный набор критерий, но индивидуальный подход для каждого обучающегося. Для кого-то самые сложные уравнения будут как семечки, а у кого-то и простейшие будут даваться с трудом, так что оценивание должно учитывать и способности обучающихся--[[Участник:Минаева Евгения Валерьевна|Минаева Евгения Валерьевна]] ([[Обсуждение участника:Минаева Евгения Валерьевна|обсуждение]]) 11:27, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценки должна ориентировать на достижение результата, духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты).--[[Участник:Носаева Наталия Сергеевна|Носаева Наталия Сергеевна]] ([[Обсуждение участника:Носаева Наталия Сергеевна|обсуждение]]) 11:32, 17 июня 2016 (MSK)
-----
Система оценивания должна быть гибкой и учитывать возможности каждого ученика. А также давать возможность ученику развиваться. Для одного ученика хорошая оценка за простое задание, а для другого это плохая и он расслабился и перестал работать и в данном случае для сильного ученика плохая оценка будет являться стимулом для того что бы продолжить учиться.--[[Участник:Титов Семён Александрович|Титов Семён Александрович]] ([[Обсуждение участника:Титов Семён Александрович|обсуждение]]) 11:40, 17 июня 2016 (MSK)
-----
В своей работе при оценивании предметных знаний я перехожу на балльную систему оценивания (особенно актуально сейчас при введения ФГОС: контрольные, да и самостоятельные работы, содержат не 4 и 5 задания, а 7, 8 и более, причем задания различного уровня сложности). Учащиеся положительно относятся к балльному оцениванию заданий. Задания базового уровня оцениваются в 1 балл, задания средней сложности в 2 балла и т.д. Перед началом выполнения письменной работы учащиеся видят в какое количество баллов оценивается то или иное задание. Баллы переведены в отметки: ... баллов – «3», ... баллов – «4», ... баллов – «5». Баллы приходится переводить в отметки, в силу сложившейся «пятибалльной» системы оценивания знаний учащихся. Но они снимают вопросы по отметкам, снимают напряженность и неопределенность при выполнении письменных работ. Обучающиеся видят объем работы, видят «вес» каждого задания, и у них есть право выбора: они планируют свою работу, ориентируясь на то, какую бы они хотели получить отметку. Постоянное использование балльной системы оценивания способствует формированию и развитию личностных, регулятивных УУД. --[[Участник:Стромова|Стромова]] ([[Обсуждение участника:Стромова|обсуждение]]) 16:46, 17 июня 2016 (MSK)

------
Я считаю, что одним из основных требований к инновационной оценочной деятельности является овладение школьником оценочными умениями , что позволяет ему быть подлинным субъектом оценочной деятельности и овладеть соответствующими действиями самостоятельно, без вмешательства учителя.--[[Участник:Хавлина Марина Сергеевна|Хавлина Марина Сергеевна]] ([[Обсуждение участника:Хавлина Марина Сергеевна|обсуждение]]) 23:19, 17 июня 2016 (MSK)
------

Я считаю, что в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

•«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

•«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).--[[Участник:Ветрова Елена Александровна|Ветрова Елена Александровна]] ([[Обсуждение участника:Ветрова Елена Александровна|обсуждение]]) 16:58, 20 июня 2016 (MSK)
------

При выборе форм и методов проверки успеваемости принципиальное значение имеет достижение школьниками образовательного минимума содержания образования по математике. Письменный контроль позволяет более активно проверить знания учащихся, чем устный, поэтому использую несколько видов организации письменного контроля:

контрольная работа (дифференцированная, рейтинговая);

тестовые работы;

тематические зачёты;

математические диктанты.

Контроль можно проводить в таких формах:

-самостоятельные работы: кратковременные 10-15 минут (проверка знания формул, определений; математические диктанты); на весь урок (решение задач); занимательного характера (решение кроссвордов, отгадка ребусов, охватывающих тему).

-контрольные работы: по темам; за четверть; итоговые.

-зачёты: индивидуальные, парные; устные или письменные; по теории (в старших классах); по решению задач; тестовые; занимательные или с элементами занимательности; в форме семинара.
--[[Участник:Комарова Татьяна Ильинична|Комарова Татьяна Ильинична]] ([[Обсуждение участника:Комарова Татьяна Ильинична|обсуждение]]) 17:18, 20 июня 2016 (MSK)

------

Татьяна Ильинична, полностью с Вами согласна. Добавлю лишь, что при проведении контроля нужно применять дифференцированный подход к обучающимся.
Для каждой формы работы подбираются задания трёх уровней:

1 уровень - на понимание математических понятий, воспроизведение формул и формулировок.

2 уровень - на применение типовых заданий в не типовой, но знакомой ситуации.

3 уровень - применение типовых заданий в нестандартной и незнакомой ситуации.

Задания 1 уровня должны выявить: умение воспроизводить учебную информацию и умения решать типовые задачи по типовым формулам.

Задания 2 уровня должны выявить: способность ученика воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию и применять усвоенные типовые способы действия в нетипичной, но знакомой ситуации. Поэтому предлагаются задания, где необходимо предварительное преобразование условия задачи, уточнение ситуации задачи или приспособление методов решения уже известных алгоритмов к ситуации данной задачи.

Задания 3 уровня должны выявить: творческий уровень усвоения, возможности переноса типовых заданий в совершенно новую «задачную» ситуацию, вывод новых формул, незнакомых ученику. Но такие задачи можно предлагать только во время текущего контроля. А на итоговом контроле ограничиться заданиями, в которых субъективная новизна проявляется не в новой для ученика деятельности, а в новом, ранее не встречавшемся сочетании типовых задач и в новом сочетании известных объектов в задаче.
Фиксация результатов контроля - конечная цель диагностики.
--[[Участник:Чернышова Елена Викторовна|Чернышова Елена Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Чернышова Елена Викторовна|обсуждение]]) 17:26, 20 июня 2016 (MSK)

Сообщество педагогов ДОУ

2016-06-28T06:33:50Z

Щербинина Татьяна Александровна: /* Методическая служба */

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

[[Файл:Solnze.gif|thumb|left|эмблема сообщества]]
<center>
====Уважаемые коллеги!====
</center>

Мы рады приветствовать Вас на странице '''сетевого сообщества педагогов системы дошкольного воспитания''' Тамбовской области.

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

== Модераторы: ==

[http://68cdo.ru/ipk_mediawiki/index.php/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Самородова Антонина Петровна]

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

==Цели:==

*внедрение современных форм методической работы с педагогами за счет широкого использования средств Интернет;

*распространение методических разработок по наиболее актуальным и насущным проблемам воспитания, развития и обучения дошкольников, инновационного педагогического опыта;

*привлечение внимания педагогической общественности и работников управления образованием в регионах к использованию потенциала Интернет для решения задач профессионального развития педагогов.

В нашем сообществе Вы можете принять участие в обсуждении актуальных проблем дошкольного воспитания, предшкольного образования,
преемственности дошкольного и начального звена общего образования или предложить собственные вопросы для обсуждения; публиковать статьи и комментировать уже размещенные материалы, а также получать квалифицированную помощь по вопросам современного дошкольного образования.
|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

== Новости нашего сообщества ==

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0E68C; border: 1px solid #2E8B57; vertical-align: top" |

[[Изображение:Dvoriki.gif|thumb|left]]

== Комфортная работа в сообществах достигается... ==

Участием в правке страниц зарегистрированных пользователей

Правильным наименованием статей

Использованием связей-ссылок на близкие по теме материалы

Отнесение статей к определенной категории

Корректным обращением к участникам

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0E68C; border: 1px solid #2E8B57; vertical-align: top" |
== Полезные сайты для педагогов и родителей ДОУ ==
*[http://pm13-kidsclub.ru/ Детский клуб «ПМ 13 Кидс Клаб» Развитие полноценной, чуткой, понимающей личности — главная задача, стоящая перед нашими специалистами]
*[http://forchel.ru Сайт Челябинский ДОШКОЛЬНЫЙ] - оформление для детских садов, развивающие презентации со звуком, сервис "Домашняя школа"
*[http://www.psyparents.ru/index.php?item=488 Детская психология для родителей]
*[http://www.dovosp.ru/?mnu=1 Воспитание дошкольника ''издательский дом'']
*[http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/Doshkoln_ped_1.htm ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА]
*[http://www.center-sozvezdie.ru Детский развивающий Монтессори-центр]
*[http://www.dslider.ru/ Загородный детский развивающий клуб «Лидер»]
*[http://pchelk-a.ru/ «Пчёлка»: увлекательные занятия для детей с самыми разными интересами!]
*[http://www.akunakids.ru/ АКУНА-МАТАТА - абсолютно новый клуб для дошколят, так сказать, более высокий уровень развития детского сада]
*[http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145 Российский общеобразовательный портал]
*[http://www.childpsy.ru/lib/books/id/21011.php Детская психология]
*[http://doshvozrast.ru/?cat=2 Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье]
*[http://www.sadik.msk.su Детский сад на Полежаевской. Воспитание детей от 1 до 3 лет]
*[http://www.obruch.ru/ Иллюстрированный научно - популярный журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей]
*[http://koshki-mishki.ru/ Детский развлекательно-развивающий сайт Кошки-Мышки]

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

== Методическая служба ==

*[http://68cdo.ru/mediawiki/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5:%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%A3#.D0.9A.D0.B0.D0.BA_.D0.BC.D0.BD.D0.BE.D0.B3.D0.BE_.D0.B2.D0.B0.D0.BC_.D1.85.D0.BE.D1.87.D1.83_.D1.81.D0.BA.D0.B0.D0.B7.D0.B0.D1.82.D1.8C.E2.80.A6_.28.D0.BE.D1.81.D0.BE.D0.B1.D0.B5.D0.BD.D0.BD.D0.BE.D1.81.D1.82.D0.B8_.D1.80.D0.B5.D1.87.D0.B5.D0.B2.D0.BE.D0.B3.D0.BE_.D1.80.D0.B0.D0.B7.D0.B2.D0.B8.D1.82.D0.B8.D1.8F_.D0.B4.D0.BE.D1.88.D0.BA.D0.BE.D0.BB.D1.8C.D0.BD.D0.B8.D0.BA.D0.BE.D0.B2.29. Как много вам хочу сказать…(особенности речевого развития дошкольников)]. '''Гончарова О.В.'''- воспитатель МБДОУ "Детский сад "Берёзка" г.Тамбов
*[http://68cdo.ru/mediawiki/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5:%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%A3 Взаимодействие педагогов и родителей с целью повышения уровня речевого развития в соответствии с требованиями ФГОС] '''Шмарова С.Н.''', воспитатель, МБДОУ "Детский сад "Берёзка" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0B3VVhQ9RCdNZckFWR29lR3BHVlU/view?usp=sharing Консультация для родителей "Взаимодействие родителей с детьми"] '''Герасимова Т.А.''', воспитатель, МБДОУ "Детский сад "Росиночка" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0B5a8tvDprJdyTjJBMloxakQwamM/view?usp=sharing План по развитию мелкой моторики] '''Жалнина А.Б.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Золотой ключик" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0B0h5_1lhrsfKV084RUUyQWs4UVk/view?usp=sharing Итоговое занятие "Домашние животные"] '''Постникова Е.А.''', воспитатель МБДОУ"Детский сад "Ивушка" г.Уварово
*[https://drive.google.com/file/d/0B0ViF_FlJre6U0RkVFNWbDNaNlk/view?usp=sharing Консультация для родителей "Организация детского экспериментирования в домашних условиях"] '''Ненахова И.С.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Золушка" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0B5a8tvDprJdyc1NzblNIb3RqazA/view?usp=sharing Презентация "Города герои"] '''Ветрова Н.В.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Золотой ключик" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0B3VVhQ9RCdNZdzdzeEhWRHd6Vms/view?usp=sharing Конспект интегрированного занятия по математике "Божья коровка" для детей группы общеразвивающей направленности 3-4 лет] '''Текунова Ю.Ю.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Теремок" г. Котовск
*[https://drive.google.com/file/d/0B3VVhQ9RCdNZcEppaUk4c29ZV3M/view?usp=sharing Консультация для родителей "Роль сказки в жизни детей"] '''Колядина М.Н.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Берёзка" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0B1bEg0wrsPpPNVpGWVBTS2E1UkU/view?usp=sharing Консультация для родителей "Готовность старших дошкольников к школе"] '''Анникова Е.Н.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Теремок" г. Кирсанов
*[https://drive.google.com/file/d/0Bz8gM0vIMkejTzM3anhuX1N5d2M/view?usp=sharing Творческий проект "Я и моя семья"] '''Горовенко А.Г.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Ромашка" г. Кирсанов
*[https://drive.google.com/file/d/0B0h5_1lhrsfKT0paWTFHNzlHWEU/view?usp=sharing Презентация личная гигиена] '''Нагорнова С.Ю'''., МБДОУ"Детский сад"№ 12"Белочка" г.Котовск
*[https://docs.google.com/document/d/1k4SqDpU4bqZcRsTEvS4hQMvbW5D1yGWI_KfyiJGN3KE/edit?usp=sharing Консультация для родителей: «Как рассказать детям о войне»] '''Шлыкова Т.А.''', воспитатель МБДОУ №52 "Маячок" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0BxP2txnl9aXVaE8zWG9mejg4WDg/view?usp=sharing Консультация для родителей "Как руководить трудовой деятельностью ребёнка"] '''Зиновьева И. Ю.''', воспитатель МДОУ детский сад "Радуга" г. Тамбов
*[https://drive.google.com/file/d/0BxP2txnl9aXVaW43bVdqbjFrRTQ/view?usp=sharing Занятие по ФЭМП для старшей группы "Цветик - семицветик"] '''Балан И.В.''', воспитатель МДОУ детский сад "Теремок" г. Кирсанов
*[https://drive.google.com/file/d/0B9kok9bHcEymV1dFam1XV2tfZUk/view?usp=sharing "Путешествие по родному городу"] '''Ульихина Г. М.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад № 7 "Золушка" г. Рассказово
*[https://drive.google.com/open?id=0B7RiRduUh0A3N1dtck5TMGFidHM Стандарт педагога-психолога] '''Ахмаджанова Н.Р'''., воспитатель МБДОУ "Детский сад "Ивушка" г.Уварово
*[https://drive.google.com/file/d/0BxNO-chcD1G5RC1vcWlFMXVzU0E/view?usp=sharing Консультация для родителей «Как рассказать детям о празднике Рождества»] '''Михайлова Н.В.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Алёнка" г. Кирсанов.
*[https://docs.google.com/document/d/1UR6ymNg2SH_ZGMbCkv8LclAGInvpvTcMpLsnTzz4Nc8/edit?usp=sharing Консультация для родителей «Дорожная азбука»] '''Жабина Е.В.''', воспитатель МБДОУ №12 г.Котовска
*[https://docs.google.com/document/d/1s9ve5fhRNcvgNxAFH-1mE8WWxP6_-tm2VhE_6yrqFN8/edit?usp=sharing «Приобщение детей и родителей к истоком русской культуры»] '''Короткова О.А.''', воспитатель МБДОУ детский сад № 12 «Белочка» г.Котовск
*[https://docs.google.com/document/d/1zSm9qyj9xQ1bERyoU8icWSGcRLN8r2ypu19cyEhP2ag/edit?usp=sharing Конспект занятия по экспериментальной деятельности в старшей группе "Удивительная вода"] '''Провоторова Н. Н.''', воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида №11 «Олененок» г.Мичуринск
*[https://drive.google.com/file/d/0Bz8gM0vIMkejTkZyVldoNU1BbjQ/view?usp=sharing Конспект занятия «Царица красок»] '''Косимовская Г. И'''., воспитатель МБДОУ "Детский сад "Ромашка" г. Кирсанов
*[https://drive.google.com/file/d/0BxP2txnl9aXVbXg1emJoa2Njd28/view?usp=sharing Конспект занятия по математике] '''Веревка И.С.''', воспитатель Дуплято-Масловский филиал МБОУ "Знаменская СОШ"
*[https://drive.google.com/file/d/0BxP2txnl9aXVcGtLZmZJUlpHOGM/view?usp=sharing Презентация рабочей программы] '''Алешина В.В.''', воспитатель МБДОУ №16 "Родничок", г.Моршанск
*[https://drive.google.com/file/d/0BxP2txnl9aXVU2U4UHVFNVUwRU0/view?usp=sharing Консультация для родителей ] '''Казьмина Т. И.''', воспитатель МБОУ "Красивская СОШ" филиал "Ченрнавский"
*[https://drive.google.com/file/d/0BxP2txnl9aXVSFQyM1BKUzFMa0k/view?usp=sharing Конспект занятия в подготовительной группе "Состав числа"], '''Власова Е.Н.''', воспитатель МБОУ "Красивская СОШ" филиал "Павловский"
*[http://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8E_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D1%8B_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%B8%D1%80%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B9_%D0%BD%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BE%D1%82_6_%D0%B4%D0%BE_7_%D0%BB%D0%B5%D1%82_%D0%BD%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D0%BC%D1%83:_%C2%AB%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B7%D0%B1%D0%B0%C2%BB&redirect=no Конспект занятия по познавательному развитию для детей группы от 6 до 7 лет на тему: «Русская изба»], '''Остроухова Е.Б.''', воспитатель МБДОУ №11 «Олененок», г.Мичуринск.

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

== Проекты ==
*[https://drive.google.com/file/d/0BxH3ELnJOYqBTy1CaU5LdG5hRmM/view?usp=sharing Социальный проект "Возьмёмся за руки, друзья"] '''Радянская С.В.''', воспитатель МБДОУ "Детский сад "Улыбка" г. Кирсанов

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

== Кружки ==
|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|

== Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ ==

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Малахова Н.В., воспитатель МБДОУ № 11 "Олененок", город Мичуринск
Консультация: «Здоровье детей и компьютер».
Обычно уставший ребенок вял и невнимателен, он капризничает, хочет спать. "Компьютерное" утомление проявляется совершенно по-другому. Дети в этом случае чрезвычайно активны и эмоциональны. Они, как правило, отрицают факт усталости, с удовольствием продолжая си¬деть перед монитором. В природе компьютера "запрограммировано" эмоциональное воздействие на психику человека. Особенно остро реагируют на происходящее на экране дети. Как бы хорошо программы (развивающие, обучающие или игровые) ни были сбалансированы по трудности, привлекательности, возрастным возможностям, они неизбежно вызывают у ребенка психологическое напряжение - положительные либо отрицательные переживания. А длительный контакт с компьютером может вызвать даже состояние тревоги. Уровень эмоциональной восприимчивости и степень сопереживания у детей так же различны, как их поведение, состояние здоровья, особенности нервной системы и т. д. Поэтому и сроки утомления варьируются: у некоторых детей оно наступает через полчаса, у других - через 10 минут, а третьи вообще легко могут отказаться от компьютера. Продумывая режим общения ребенка с компьютером, на¬до учитывать особенности его личности: медлителен он или быстр, впечатлителен или заторможен, уверен или не уверен в себе и т. д.
Как разглядеть в детях эти свойства и определить интенсивность нагрузок?
Дети с подвижной нервной системой действуют смело и решительно. На вопросы отвечают быстро, не опасаясь ошибок, но, как правило, неверно. Приступают к работе без подготовки и предварительного размышления, спешат, допускают много неточностей, делают ее не очень качественно, "на глазок", часто отвлекаясь. Дети с низкой подвижностью делают все осторожно, а когда их спрашивают, молчат, тщательно обдумывая вопрос и ответ. Занимаются сосредоточенно, часто проверяют правильность выполнения, предпочитая равномерный темп работы. Если их ограничить во времени, заставить работать быстрее, они скорее устают. У ребенка с -низкой подвижностью по мере уставания увеличивается пассивность, о которой можно судить по позе: он почти полулежит, задрав ноги, или всем телом опирается на стол, теряет интерес к занятию, ёрзает на стуле, часто меняя положение, у него снижается настроение. У подвижных детей утомление проявляется в повышении нерв¬но-мышечной напряженности. При этом усиливаются мо¬торные реакции (ребенок вскакивает с места, прыгает, хлопает в ладоши), а эмоциональные - обостряются (он смеется или плачет, вскрикивает, поет, бурно разочаро-вывается или веселится). Эмоциональные и моторные реакции детей, устающих от общения с компьютером, весьма отличаются от аналогичных реакций на физическую или интеллектуальную усталость, которая возникает, скажем, при написании длинного диктанта. При утомлении мышц ребенок потягивается, расправляет плечи, зевает, ложится на парту. А при работе на компьютере, когда на мышечную усталость накладывается нервно-эмоциональное напряжение, он поёживается, ёрзает на мес¬те, трясет руками, ногами, втягивает голову в плечи, ложится грудью на стол или вдруг вскакивает, подпрыгивает, хлопает в ладоши, выбивает дробь кулаком и т. д. Компьютерные игры значительно активизируют восприятие - ребенок легко перевозбуждается. К тому же длительное просиживание за компьютером приводит к тому, что синдром "круглой спины" проявляется раньше, чем при обычных занятиях. После пика работоспособности у ребенка обычно наступает спад. Но ребенок этого не замечает, и здесь кроется серьезная опасность, связанная с постепенным истощением функциональных резервов организма. Продолжение диалога уже утомленного ребенка с компьютером обходится ценой все больших физиологических затрат. Помимо прочего, переутомление от работы на компьютере чревато упорным отказом продолжать занятия в дальнейшем. Поэтому очень важно вовремя остановить ребенка, переключить его внимание на что-то другое.
Занятия на компьютере, и в первую очередь увлекательные игры, отнимают очень много сил и требуется время, чтобы их восстановить. Ведь согласно "закону истощения", сформулированному еще в XIX веке, утомление рас¬тет быстрее, чем вызывающие его нагрузки, поэтому уставшему организму одна и та же работа обходится дороже, чем отдохнувшему. Более того, нервно эмоциональная напряженность и утомление зрения, накапливаясь, отрицательно сказываются на последующей деятельности. Можно выделить 4 основных типа проявления "компьютерной" усталости:/
1. Потеря контроля над собой: ребенок часто трогает лицо, сосет палец, гримасничает, кричит и т. п.
2. Потеря интереса к компьютеру: ребенок часто отвлекается, вступает в разговоры, обращает внимание на другие предметы, не желая продолжать работу.
3. "Утомленная" поза: ребенок склоняется то в одну, то в другую сторону, откидывается на спинку стула, задирает ноги, упираясь в край стола.
4. Эмоционально-невротическая реакция - крик, подпрыгивания, пританцовывая, истерический смех и др.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
'''Иншакова О.В, воспитатель МБДОУ № 11 "Олененок", город Мичуринск'''
'''«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ И СЕМЬЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ»'''''Курсивное начертание''
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Как вырастить маленького гения? - Дать возможность ребенку экспериментировать, фантазировать, искать ответы на вопросы. Ничто так не помогает малышу развиваться и отыскивать ответы на свои вопросы как совместная исследовательская работа. С рождения ребенок открывает шаг за шагом этот мир, перед малышом встает много вопросов, порой на которые не так легко найти ответы: почему солнце желтое? почему дождь мокрый? Для того чтобы помочь малышу в его познаниях педагоги ДОУ применяют проблемное обучение для реализации проектов, позволяющие юным воспитанникам развивать логическое мышление, опытно- исследовательскую деятельность, развивают интерес к окружающему миру. С целью интеллектуального развития в нашем детском саду применяется метод проектов. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он развивает творческое мышление и воображение, даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет дошкольнику успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Проектная деятельность учит «добывать» знания самостоятельно.
Дошкольник:
• учится ставить перед собой задачу, исследует различные возможности для выполнения этой задачи;
• учится выбирать оптимальный способ решения задачи;
• развивает коммуникативные способности, поскольку от него требуется социальная презентация своего проекта.
На презентации проектов дети слышат выступления многих детей, их знания углубляются. Рассказы и работы сверстников вызывают у ребёнка уверенность в том, что он тоже может узнать и рассказать всем что-то интересное, формируют желание «добывать» знания. Родители могут принимать участие в реализации проекта вместе с ребёнком. Семейный проект – это замечательная возможность для родителей показать ребёнку свой интерес к его занятиям, приобщится к миру его увлечений, повысить свой родительский авторитет, ведь Вы будете – источником знаний Вашего ребёнка. КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ДЛЯ ПРОЕКТА? Всегда следует исходить из интересов Вашего ребёнка, какие вопросы он чаще всего задаёт:
• Почему собаки кусаются?
• Почему после дождя много червяков?
• Динозавры – древние жители планеты Земля.
• Зачем нужны деревья?
Тему проекта может «подсказать» деятельность детей в детском саду.
'''Проект «Зеленый мир детского сада»'''
''Цель:''
• заинтересовать проблемой, выяснить представления детей о деревьях.
''Мероприятия:''
1. Целевые экскурсии к деревьям на территории детского сада.
2. Знакомство с паспортом деревьев детского сада.
3. Рассматривание физической карты Тамбовской области, карты района.
4. Просмотр слайдов фотоматериалов о родном городе Мичуринске.
5. Наблюдение за погодными явлениями: ветром, дождем и их влиянии на состояние деревьев.
6. Беседы с родителями «Деревья вокруг нас»
7. Подборка лучших рецептов по оздоровлению детей с помощью целебных сил деревьев.
''Беседы с детьми:''
1. В чем отличие деревьев от других растений?
2. Какие деревья растут на территории детского сада?
3. Как на территории детского сада появились деревья?
4. Кто сажает деревья в лесу?
5. Какую пользу приносят деревья?
6. Как люди заботятся о деревьях? Приведите примеры.
7. Давайте представим, что деревья вдруг исчезли. Что произойдет на всей Земле? В нашем городе? Возле детского сада? У вашего дома? Изменится ли что-нибудь в нашей жизни? А почему деревья могут исчезнуть?
9. Чтение детской художественной и познавательной литературы по теме исследования.
Проект расширит представления детей о деревьях, которые находятся рядом с нами. Научит видеть в них живые создания, которые нуждаются в заботе, охране. Дошкольники узнают, что многие деревья не только делают нашу жизнь красивой, но и помогают нам быть здоровыми. Игровые приемы позволяют педагогу заинтересовать детей такой, может быть, не совсем «детской темой».
РАБОТА ВАШЕГО РЕБЁНКА: рисунок, аппликация или фотография поделки. Помогите ребёнку составить рассказ о том, что он узнал, и что будет рассказывать детям на презентации Вашего семейного проекта. Рассказ следует поместить рядом с работой ребёнка. Желаем Вам успехов и с нетерпением ждём Ваши проекты.

Тема ООД: ««МОЯ РОДИНА - РОССИЯ»
Интеграция областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Программное содержание:
-формировать представление о своей Родине;
-учить детей любить свою Родину, восхищаться её красотой;
-воспитывать желание и стремление сделать её краше, лучше;
-воспитывать азы гражданственности, патриотизма;
-учить детей внимательно слушать рассказ воспитателя, отвечать на вопросы;
-закреплять знания детей пословиц о Родине, учить выразительно читать стихи, внимательно рассматривать иллюстрации.
Оборудование: карта, флаг, герб, стихи, пословицы, иллюстрации, грамзапись, вырезанные из бумаги Российские флажки, фломастеры.

Содержание ООД
Звучит песня М. Матусовского «С чего начинается Родина».
– Ребята, знакома ли вам эта песня? Слышали вы её раньше? (Ответы детей).
– А как вы думаете, что же такое Родина? Что это слово значит для вас? (Рассуждения детей).
– Да, ребята, и правильно Родина для вас – это место где вы живете, где живут ваши родные, друзья, это ваш город, дом, детский сад. Спроси у своих друзей, родных, что такое Родина, и получишь разные ответы. Кто-то скажет, что Родина – это место где человек родился, вырос, то есть какой-то город, посёлок. Другие ответят, что это родной дом, где они сделали первый шаг и произнесли первое слово. Третьи возразят, что Родина начинается с близких нам людей – мамы, папы, братьев и сестёр, родственников и друзей. И все будут правы. Потому что каждый решает сам, где, как и с чего начинается для него Родина.
Родина, Отчизна, Отечество. Эти слова мы произносим с гордостью и пишем их с большой буквы. Наше отечество, наша Родина – матушка Рос-сия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём потому, что в ней родились, в ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное; матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать, защищает и бережёт от всяких врагов. Много есть на свете кроме России других государств и земель, но одна у человека мать – одна у него и Родина!
Крепко любили свою Родину русские люди. О ней сложили послови-цы: (зачитать несколько, 2-3 заучить).
Родина любимая – что мать родная.
Нет в мире краше Родины нашей.
Жить – Родине служить.
Чтение стихотворения «Что мы Родиной зовём». (Читает ребёнок)
Что мы Родиной зовём? Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём, Поле с тонким колоском,
И берёзки, вдоль которых Наши праздники и песни,
Рядом с мамой мы идём. Теплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
Велика и прекрасна наша страна, наша Родина. В разные времена её называли по-разному: Русь, Россия, Советский Союз, Российская Федерация. Но для других стран и народов наша страна всегда была Россией. Это имя она носит и сейчас.
Мы с вами живём в России, мы – Россияне. Россия это огромная страна, её населяют много народов, но большинство из них говорят на русском языке.
– Ребята, а на каком языке говорим мы с вами? На русском, и для нас с вами это родной язык. В России много больших и маленьких городов, много рек, озер, морей, много лесов, полей, лугов.
Как велика моя земля, Когда глухая ночь у нас
Как широки просторы! Чернеет за оконцем,
Озера, реки и поля Дальневосточный край в тот час
Леса, и степь, и горы. Уже разбужен солнцем.
Раскинулась моя страна И поезд по стране моей
От север до юга: К границе от границы
Когда в одном краю весна, Не меньше чем за десять дней –
В одном снега и вьюга. И то едва домчится….
Территория нашей страны действительно очень большая. (Показать на карте). На поезде пересечь нашу страну можно за несколько дней, долететь на самолёте за один день; когда на западе утро, на востоке уже вечер. Если у нас осень, и на улице уже холодно, то на севере нашей страны уже очень сильные морозы, много снега, а на юге совсем ещё тепло, может люди даже купаются в море и загорают. (Показ иллюстраций). Вот какая большая наша с вами страна, наша Родина. Наша Родина очень богатая страна. У нас есть и нефть, и газ, и уголь, на севере люди добывают золото. Богата наша страна и славными людьми. Люди разных профессий живут и работают в России.
– А какие профессии знаете вы? Кем работают ваши родители? (Ответы детей, показ иллюстраций).
Физкультминутка.
– Ребята, а кто знает, как называется самый главный город в нашей стране? Что вы можете рассказать о Москве? (Ответы детей).
В Москве, в Кремле работает правительство во главе с президентом. Правительство состоит из различных министерств. Все законы у нас принимает Государственная Дума, её депутатов, а также президента избирает народ, жители России, которым исполнилось 18 лет.
– А кто знает, как зовут президента России? (Показ портрета).
У каждой страны есть свои символы: флаг, герб, гимн. Такие символы есть и у России. Гимн – это торжественная песня, в которой народ славит свою страну. (Можно послушать отрывок гимна).
Герб – это знак. Давным-давно не в России, а в других странах были такие воины — рыцари. Вы, наверное, слышали о них, смотрели фильмы. Рыцари часто проводили турниры, т.е. боролись друг с другом. Рыцарь должен был быть обязательно на коне. А одежда у них была металлическая, чтобы ее нельзя было проколоть мечом или копьем – это было основным ору¬жием в те времена. (Показать изображение рыцаря). Так как одежда у рыцарей была одинако¬вая, во время таких турниров трудно было узнать, где свои, а где соперники. И тогда рыцари стали прикреплять к шлемам разные знаки, чтобы узнавать своих, – султанчики, ленточки, а потом стали рисовать на шлемах различные рисунки. Так они различа¬ли во время турниров своих соперников. Вот такой знак и назы-вали гербом.
Позже гербы стали придумывать не только воины, но и се¬мьи, а потом города и страны. На гербе старались изобразить что-то очень важное для семьи, города, страны.
Сейчас все города и страны имеют свой герб. Это герб России
Герб России.
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он России дух свободный.

– Ребята, а где можно увидеть флаг нашей Родины? А какого он цвета?
(Ответы детей).
Флаг России.
Белый цвет – берёзка. Синий – неба цвет.
Красная полоска – Солнечный рассвет.
(Стихи читают дети).

– Что же такое герб?
– Кто первым придумал герб?
– Покажите герб России?

Предложить детям сложить из пазлов герб, раскрасить вырезанные из бумаги Российские флажки.

Итог.
Малахова Н.В., воспитатель МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №11 "Олененок", г. Мичуринск

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto"
|style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"|
'''Тема ООД: «Берёза – символ России»'''

''Интеграция образовательных областей:'' речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

''Программное содержание:''
• познакомить детей с деревом ставшим символом России;
• рассказать о том какую пользу приносит берёза людям;
• формировать у детей культуру общения с природой и эстетическое отношение к ней, уточнять и углублять знания детей о взаимосвязи человека и природы;
• показать экопозитивное отношение человека к природе;
• воспитывать любовь к Родине через художественно-эстетическое восприятие;
• учить передавать в рисунке характерные особенности изображения березы.
Материалы и оборудование: картины с изображением берёзы, слайдовая презентация «Всё о берёзе», гуашь, листы для рисования берёзы на каждого ребёнка.

'''Содержание ООД:'''

1.''' Организационный момент:'''
Мы многому учимся у родной природы, послушайте стихотворение, которое нам прочитают дети:
Нас в любое время года
Учит мудрая Природа
Птицы – учат пению
Паучок – терпению
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.

И к тому же в их труде
Все по справедливости:
Отражение в воде
Учит нас правдивости.

Учит снег нас - чистоте
Учит солнце – доброте
И при всей огромности
Обучает скромности.

У природы круглый год
Обучаться нужно
Нас деревья всех пород
Весь большой, лесной народ
Учат крепкой дружбе!
Сегодня мы проведём небольшой блиц-опрос.
Блиц опрос: отвечаем быстро.
• Кто на себе дом носит? (Улитка)
• Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)
• У какого зверя куст на голове? (лось).
• Кто шляпу носит, а здороваться не умеет? (гриб)
• Куда исчезают насекомые с наступлением зимы? (прячутся под кору)
• Чем отличаются хищные птицы от других пернатых? (Очень зоркие глаза, клюв крючком, острые когти)
• Для чего на водоёмах зимой делают проруби. (Рыбам не хватает воздуха, чтобы дышать)
• Перечислите хвойные деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница, пихта)
• Какие животные впадают в спячку? (Барсук, медведь, ёж, суслик)
• Какие животные меняют на зиму окраску. (Заяц, белка)
• У какого зверя глаза одновременно видят спереди, сбоку и даже сзади? (У зайца)
• Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)
• Какую птицу называют «лесным доктором»? (Дятла).
• Какое животное называют «кораблём пустыни» (верблюд)
• Без чего не сможет расти растение? (свет, вода, тепло).
'''2. Беседа о Родине.'''
Дети сидят на коврике, в удобном положении рассматривают глобус и беседуют.
У каждого жителя земли есть своя Родина. Это место, где родился человек.
• А вы знаете, как называется наша Родина? (Ответы).
• Когда жители Африки произносят слово Родина, как вы думаете, что они представляют? (Ответы).
• А что представляют себе жители Севера, когда вспоминают о своей Родине? (Ответы).
• Что представляете вы, когда говорят о России? (Ответы).
Я загадаю вам загадку:
«Стоит в поле молода,
Кудрява и стройна,
Как снег бела,
Как луг зелена.
Летом прохлаждает, зимой согревает,
А настанет весна - потёчет слеза» (берёза)
Жители других стран, говоря о России представляют снег, медведей, матрешек. Многие представляют и вспоминают ее неповторимую природу, особенно русскую березку.
• Как вы думаете почему? Почему именно березку? (Ответы).
Послушайте, какие красивые слова можно сказать о березке:
«Словно девица русская, приумолкнув стоит »
3. '''Рассказ и показ слайдовой презентации на тему «Всё о берёзе»'''
Слайд 1
Ни в одной стране мира нет столько берез, как у нас. Со времен глухой старины вошла в нашу жизнь березка. Любит наш народ зеленую красавицу за её красоту. Она растет во всех уголках нашей необъятной родины. Березу можно встретить даже в тех местах, которые кажутся непригодными для растений. Она неприхотлива к почве и вырастает порой даже на карнизах старых каменных домов. На юге встречаются березы огромные, как мачты, а на севере растут карликовые, ростом с ребенка. Но у всех берез очень необычная кора.
• Чем необычна кора березы? (Ответы).
4. Познавательно-исследовательская деятельность «Рассматривание коры берёзы»
Цель:
• определить цвет коры;
• найти чечевички.
Слайд 2
Березу за её кору называют белоствольной. Белую кору называют берестой. Береста – это защитный слой дерева. Она защищает от воды и вредных воздействий человека. Но в белой коре – бересте есть отдушины: черные черточки. Они называются чечевички, через них береза дышит. Про березку говорят: белоствольная, кудрявая, стройная. Березка – не только красивое дерево. В древности люди отметили многие полезные свойства березы.
Слайд 3-4
Ещё берёза добра к людям. В стародавние времена люди нарекли её деревом четырёх дел:
• первое дело - мир освещать
Самая светлая - берёзовая лучина.
Показ горящей берёзовой лучины.
Слайд 5-6
• второе дело - чистоту соблюдать
Распаренный березовый веник в бане изгоняет болезни, дает бодрость и силу.
Слайд 7-8
• третье дело - крик утешать
Скрип телеги утешался берёзовым дёгтем.
Слайд 9-10
• четвёртое дело - больных исцелять.
Если заварить чай из набухших почек березки, этот отвар становится очень полезным, и лечит многие болезни человека.
Березовыми листьями в старину красили яйца на Пасху.
Весной, когда деревья «просыпаются» и начинается сокодвижение, у березы выделяется вкусный сок, его пьют для укрепления здоровья.
Березовые дрова в деревне, где есть печки, или камины, зимой незаменимы. Они горят долго, дают много тепла и выделяют приятный аромат.
Люди любят ходить в березовый лес, чтобы отдохнуть душой и телом, набраться сил и энергии. Только нужно помнить, что брать у природы нужно с умом, не нанося вред.
И ещё запомните: срезать ветки можно только с больших берёз, а потом это место обязательно залепить садовой замазкой.
Берёзовый сок очень полезен, и его используют, как лекарство при разных заболеваниях, как витаминное средство.
Слайды 11-14
Прекрасна берёзка в любое время года. Осенью в золотом убранстве, зимой - сверкающая в ажурном инее, летом - длиннокосая, кудрявая; весной - ослепительно-белая на фоне изумрудной травы.
Из берёзы изготовляют мебель, плетут корзины, делают краски, чернила. Берёзовые дрова незаменимы: они горят долго и дают много тепла. А какая русская банька не обойдется без берёзового веника - все хвори и боли выгонит из вас.
5. '''Физкультминутка.'''
Мы с вами входим в лес.
Сколько здесь вокруг чудес! (Посмотрели вправо, влево)
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся
Покажем – крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
6. '''Рисование берёзы'''
Давайте сядем за столы, где приготовлены кисти и краски. Я предлагаю вам нарисовать нашу русскую красавицу - березку.
(Рассматривает картину, отмечает особенности рисования, дети выполняют задание).
7. '''Рефлексия.'''
Прочитать стихотворение «Берёза».
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
• В какое время года автор описывает берёзу? (зимой)
Иншакова О.В., воспитатель, МБДОУ № 11 "Олененок" город Мичуринск

== Вопросы, ответы, консультации ==
[[Инструкция: страница обсуждения статей]]

== Участники нашего сообщества==
|}
== [http://teacher68.ru/ipk_mediawiki/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2_%D0%94%D0%9E%D0%A3 Архив сообщества] ==

[[Категория:Сетевые сообщества]]