Обсуждение участника:Сафонова Вера Александровна

2018-10-12T18:13:04Z

Сафонова Вера Александровна: Новая страница: «'''Профилактическая работа учителя-логопеда в ДОУ. ''' Практическая деятельность учителя-…»

'''Профилактическая работа учителя-логопеда в ДОУ.
'''
Практическая деятельность учителя-логопеда в условиях детского сада реализуется по нескольким направлениям:
1) профилактическое;
2) диагностическое;
3) коррекционное.
Профилактическая работа имеет своей целью, в первую очередь, предупреждение нарушений речевого развития у детей. Данный аспект логопедической профилактики предполагает распространение знаний об условиях и показателях нормального становления речи, о причинах и признаках его нарушений в разные возрастные периоды.
Вторым аспектом профилактической деятельности учителя-логопеда является предупреждение вторичных симптомов в структуре нарушения речи у детей, уже получающих коррекционную помощь. В ходе реализации этого аспекта учителю-логопеду необходимо знакомить родителей и воспитателей со структурой дизонтогенеза при том или ином нарушении речи, с механизмами возникновения вторичных нарушений (например, возникновение нарушений письма и чтения у детей с ФФНР или ОНР), а также с условиями их предупреждения.
Еще одним аспектом профилактической работы является предупреждение рецидивов скорригированного речевого нарушения (это особенно важно при заикании). Учитель-логопед знакомит родителей и педагогов с факторами риска по возникновению рецидивов и условиями их профилактики.
Таким образом, профилактическая деятельность должна быть организована дифференцированно и последовательно. Советы учителя-логопеда могут даваться в буклетах и на стендах информационных логопедических уголков детского сада. Изучение таких рекомендаций педагогами и родителями активизирует их обращение к учителю-логопеду за подробной консультацией по определенным вопросам речевого развития детей. Ниже даны примерные рекомендации, по часто встречающимся проблемам и кругу вопросов родителей и воспитателей.
Примерные профилактические рекомендации учителя-логопеда для педагогов и родителей детей 2-4 лет.
С ребенком следует говорить только правильным языком, не подделываясь под его речь, не предлагать ребенку длинных и трудных слов, говорить медленно и отчетливо, связывая каждое новое слово с предметом, который дают малышу.
Родители и воспитатели должны внимательно вслушиваться в речь малыша, понимать его и повторять правильно те слова, которые он искажает. Необходимо создавать ситуации, которые должны способствовать возникновению у ребенка потребности в общении, в различных играх тренировать речевую память, формировать умение воспроизводить звуки и слова по подражанию.
Находясь дома, занимаясь домашними делами, родители должны напевать ребенку песенки, но от громкой музыки лучше воздержаться, поскольку это может негативно отразиться на состоянии слухового восприятия.
При возникновении у ребенка заикания можно перейти на шепотную или отраженную речь и как можно быстрее пройти с ним углубленное обследование и лечение у врача-невролога.
При возникновении мутизма (отказа от речи, немоты), рекомендуется проконсультировать ребенка до трех лет у врача – невролога, после трех лет – у детского психиатра.
Родители и воспитатели должны учить детей во время разговора аккуратно сглатывать слюну.
Если у ребенка задержка речевого развития: к году в активном словаре не было 10 лепетных слов, к двум годам нет лепетного предложения, к трем годам нет фразовой речи, но понимание речи не нарушено, родителям нужно проконсультироваться у врача-невролога и логопеда.
Для оптимизации становления звукопроизношения нужно научить ребенка хорошо открывать рот (например, напевая звук [А]) и плотно смыкать губы. В игровой форме путем соотнесения речевых звуков с реальными предметами или животными можно отрабатывать правильное произношение (например, у-у-у- сигнал паровоза, ф-ф-ф- фыркает ежик, э-э-э- рычит большой медведь).
Ребенку можно помочь сформировать правильное произношение. Для вызывания звука используются игры типа «Заводные игрушки». Например, взрослый «заводит» ключиком белочку-ребенка, «Ц-ц-ц», произносит белочка; мышонок произносит: «Пи-пи-пи»; колокольчик звучит: «Динь-дон» и т. Д.
Полезно использовать игры-инсценировки, когда дети повторяют за взрослым слова и фразы, в которых есть закрепляемый звук, например, «Куд-кудах»,- квохчет курица.
Для закрепления правильного произношения звуков нужно использовать:
-стихотворные строки, например, «Ладушки-ладушки, испечем оладушки»;
-повторение легких имен персонажей из читаемой книжки, например, мышата Пик, Пак, Пок.
Детям желательно читать много книжек, составляя тем самым альтернативу телевизору и компьютеру. Читать лучше народные песенки, стихи С.Я. Маршака, А.Л. Барто, Е.А. Благининой, рассказы К.Д Ушинского, Е.Н. Чарушина.
Перед чтением лучше рассмотреть в книге картинки, а потом начинать читать ребенку небольшое произведение, поскольку внимание детей раннего и младшего дошкольного возраста еще неустойчиво. При чтении надо подражать с ребенком крику уточек, петуха, цыплят, котенка и других персонажей.
Для развития речи и профилактики ее нарушений очень полезно заучивать с детьми небольшие стихотворения. Рекомендуется также использовать чистоговорки, их эффективность не вызывает сомнения, но к выбору нужно относиться строго, еще лучше их заменить строчками из народных колыбельных песенок, типа: «Баю-баю-баю-Катеньку качаю. Люли-люли-люли, куколки уснули». Ни в коем случае не следует предлагать ребенку чистоговорку, отрабатывающие звуки, которые он не может произносить даже изолированно. Звук нужно сначала вызвать по подражанию, затем закрепить в слогах и словах, а уж потом вводить в связную речь.
В качестве профилактики речевых нарушений, учитель-логопед также обязан известить воспитателей и родителей о том, что нередко к нарушениям речевого развития приводит переучивание ребенка-левши все делать правой рукой. В таком случае будут стимулироваться движения правой, неосновной руки, а ведущая (левая) рука останется без стимуляции. Это отрицательно скажется на формировании артикуляционной моторики малыша-левши и приведет не только к нарушению звукопроизношения, но и к несвоевременному развитию других речевых функций.
В средней и старшей группах детского сада учитель-логопед, выявляя детей с нарушениями речи, заполняет журнал профилактического осмотра, отмечая, имеются ли речевые недостатки или развитие речи в норме. Дошкольники с признаками ТНР направляются на обследование в психолого-медико-педагогическую комиссию (далее ПМПК).
Для реализации разных аспектов профилактической работы в дошкольных общеобразовательных группах и в специальных группах для детей с нарушениями речи в отдельных зонах игровых комнат детского сада создаются так называемые речевые уголки. Их оснащение во всех дошкольных группах традиционно осуществляется под руководством учителя-логопеда. Для речевых уголков избирается доступное детям место, при их оборудовании соблюдаются требования СанПиН к дидактическим материалам, освещению, расположению и подбору мебели. Во время свободной деятельности дошкольники могут самостоятельно пользоваться развивающими игрушками и играми. Оснащение речевых уголков в общеобразовательных группах должно осуществляться с соблюдением общедидактических принципов, и с учетом закономерностей речевого онтогенеза.
Особое внимание следует уделять речевым уголкам в группах компенсирующей или комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, с позиций и общедидактических, и коррекционных принципов, в том числе принципа учета структуры речевого дефекта. Так, в группах для старших дошкольников с ОНР или ФФНР в содержании материала могут быть игры и упражнения, которые рекомендуются дошкольникам младшей и средней общеобразовательных групп.
Далее дано примерное оснащение речевых уголков общеобразовательных дошкольных групп. На основе этих образцов возможна комплектация дидактических материалов также для детей с ТНР в группах компенсирующей или комбинированной направленности.
Оснащение речевого уголка второй младшей группы
Речевой уголок во второй младшей группе, для детей трех-четырех лет, составляет шесть зон.
1. Набор предметов на развитие речевого дыхания (силы ротового и носового вдоха и выдоха), по 4-6 предметов: султанчики; вертушки; свистки; воздушные шары; шарики; палочки; погремушки с вращающимися частями; бабочки на ниточке.
2. Игра на развитие силы и тембра, эмоциональной окраски голоса
«Мои любимые сказки».
3. Игры на развитие слухового внимания типа: «Где позвонили?» с музыкальными инструментами, колокольчиками.
4. Игры, формирующие и закрепляющие правильное произношение, умение дифференцировать звуки: [ГГ, ДД', КК', ГГ, Л', Й, XX', НН', С С, 33']: картотека чистоговорок, поговорок, по¬тешек на данные звуки.
5. Дидактический материал на развитие словаря, грамматического строя:
• игры на обобщение, классификацию предметов;
• игры по лексическим темам типа «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Фрукты»;
• игра «Один-много».
6. Дидактический материал на развитие связной речи.
• набор художественных книжек по программным произведениям младшей группы;
• наборы сюжетных картинок.
Оснащение речевого уголка средней группы
Речевой уголок в средней группе (для детей четырех-пяти лет) составляет семь зон.
1. Набор предметов на развитие речевого дыхания (силы ротового и носового вдоха и выдоха), по 4-5 предметов: султанчики; вертушки; свистки; воздушные шары; шарики; палочки; погремушки с вращающимися частями; бабочки на ниточке.
2. Набор картинок к игре «Домашние животные и их детеныши» на развитие силы и тембра, эмоциональной окраски голоса.
3. Дидактический материал на развитие слухового внимания:
• звучащие предметы: музыкальные инструменты, колокольчики, тарахтелки;
• «Звуковые часы» на различение глухих/звонких согласных: коза-коса, бочка-почка, тачка-дачка, шар-жар, корка-горка, сова-софа; на различение твердых и мягких согласных: галка-галька, мышка-мишка, лук-люк, банка-банька, вол-вёл, нос-нёс.
4. Игры, формирующие и закрепляющие правильное произношение звуков [33', СС, Ц, Ш, Ж) Щ, Ч, ЛЛ’]:
• картотека чистоговорок, поговорок, потешек.
5. Игры, формирующие и закрепляющие умение дифференцировать сходные по звучанию звуки типа «У кого какая картинка», «Логопедическое лото».
6. Дидактический материал на развитие словаря, грамматического строя:
• игры на обобщение, классификацию предметов;
• игры по лексическим темам типа «Одежда», «Овощи – фрукты», «Мебель», «Грибы-ягоды», «Дикие и домашние животные» и другие;
• игра «Один-много».
7. Дидактический материал на развитие связной речи:
• набор художественных книжек по программным произведениям средней группы;
• наборы сюжетных картинок.
Оснащение речевого уголка старшей группы
Речевой уголок в старшей группе (для детей пяти-шести лет) составляет также семь зон.
1. Набор предметов на развитие речевого дыхания (силы ротового и носового вдоха и выдоха): султанчики; вертушки; свистки; шарики; палочки и другие.
2. Игра на развитие силы и тембра, эмоциональной окраски голоса «Удивительные звуки».
3. Дидактический материал на развитие слухового внимания в упражнении типа «Узнай по звуку» с набором круп (рис, пшено, горох, фасоль, вермишель), разложенных в пустые пузырьки или коробочки.
4. Набор предметных картинок для закрепления правильного произношения звуков [33', СС, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, ЛЛ1, РР’] в упражнениях типа «На картинку посмотри, её верно назови».
5. Игры, формирующие и закрепляющие умение дифференцировать сходные по звучанию звуки на различение свистящих-шипящих согласных: мишка-миска, козы-кожи, цапля-сабля, плачет-платит, челка-щелка, крыша-крыса.
6. Дидактический материал на развитие словаря, грамматического строя:
• игры на обобщение, классификацию предметов «Мебель», «Транспорт», «Бытовые приборы», «Электроприборы», «Деревья» и другие;
• картинки на называние слова-антонимов (существительных, глаголов, прилагательных);
• картинки на называние слова-синонимов (существительных, глаголов, прилагательных);
7. Дидактический материал на развитие связной речи:
• набор художественных книжек по программным произведениям старшей группы;
• наборы сюжетных картинок.
Оснащение речевого уголка подготовительной группы
Речевой уголок в подготовительной к школе группе (для детей шести-семи лет) составляет семь зон.
1. Набор предметов на развитие речевого дыхания (силы ротового и носового вдоха и выдоха).
2. Игра на развитие силы и тембра, эмоциональной окраски голоса «Далеко-близко».
3. Игра на развитие слухового внимания «Узнай по звуку» с набором круп (рис, пшено, горох, фасоль, вермишель), разложенных в пустые пузырьки или коробочки.
4. Игры, формирующие и закрепляющие правильное произношение.
Игры, формирующие и закрепляющие умение дифференцировать сходные по звучанию звуки; «Живая азбука», а также с картинками для называния слов-паронимов на различение сонорных согласных: рак-лак, Марина-Галина, рейка-лейка, галька-гайка, лис-рис, Лёва- рёва, рама-лама и др.
5. Дидактический материал по обучению грамоте:
• разрезная азбука;
• картинки с пропущенными буквами;
• картинки со схемами слова;
• игры на определение места звука в слове;
• игры на определение места буквы в слове и др.
6. Дидактический материал на развитие словаря, грамматического строя:
• игры на обобщение, классификацию предметов «Музыкальные инструменты», «Инструмент», «Спортивный инвентарь», «Школьные принадлежности» и другие;
• «картинки со словами-антонимами (слова-враги) по существительным, глаголам, прилагательным;
• картинки со словами-синонимами (слова-друзья) по существительным, глаголам, прилагательным.
• картинки на словообразование «Сложные слова».
• наборы карточек (фраз) с замененным словом на картинку-символ.
7. Дидактический материал на развитие связной речи:
• набор художественных книжек по программным произведениям подготовительной группы;
• наборы сюжетных картинок

Список литературы:
1. 0б утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05. 2013 года N 26, с изменениями и дополнениями [Электронный ресурс]: http://docs.cntd.ru/document/499023522
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб, пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб, заведе-ний- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. [Электронный ресурс]: http ://pedlib.ru/Books/4/0018/4 0018-l.shtml
3. Технология взаимодействия дошкольного образовательного учреж¬дения с семьями воспитанников [Электронный ресурс]: учеб, пособие. - ЭВК. - Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2013. - Режим доступа: ЭЧЗ "Библиотех". - Неогранич. доступ.
4. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Туманова, Т.В. и др. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст] / - М.: Про¬свещение, 2010. - 272 с.
5. Хватцев, Е.М. Логопедическая работа с детьми дошкольного воз¬раста [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб, пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб, заведений / сост. М.М. Алексеева В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. С. 331-344.

Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Обсуждение участника:Сафонова Вера Александровна