Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

..Дополнительное образование в общеобразовательной школе..

2019-09-26T17:06:09Z

Попова Лидия:

''Попова Лидия Викторовна
учитель музыки
I квалификационной категории,
МБОУ Кочетовская СОШ
Мичуринский район Тамбовская область''

'''Эссе: Грани творчества.'''

Учитель! Он всегда в дороге -
В заботах, поиске, тревоге -
И никогда покоя нет.
И сто вопросов на пороге,
И нужно верный дать ответ.
Он сам себя всех строже судит.
Он весь земной, но рвётся ввысь -
Не счесть, пожалуй, сколько судеб
С его судьбой пересеклись!
И. Дружинин

Я - учитель музыки с сорокалетним педагогическим стажем. Работаю в сельской общеобразовательной школе. Могу сказать, что выбрала свою профессию по велению сердца. Для того чтобы рассуждать о своей педагогической деятельности, вспоминаю студенческий период моей жизни. Уже студенткой музыкально – педагогического училища, а позднее – и института, каждый день убеждалась в выборе своей профессии: нет, не ошиблась! Вот оно, то самое, для сердца, для души. Навсегда! И вот уже сорок лет я работаю в школе. Работа учителя в наше время одновременно и сложная, и творческая, а потому очень интересная.

Каждое утро я подхожу к моей школе и чувствую, как внутренне преображаюсь. Я отодвигаю от себя все свои личные проблемы и заботы, я мысленно настраиваюсь на хорошее расположение к каждому ребёнку, которого сейчас встречу. Мне приятно увидеть моих коллег по школе, которых, как и меня объединяет любовь к детям. Моё сердце настроено на радость и любовь. Всё это заряжает меня новой энергией, даёт еще большее ощущение радости жизни.

Воспитывая с ранних лет способность, глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека. «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы, - предупреждал В.А. Сухомлинский… Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство».

Мне кажется, в настоящее время поменялась роль школы в целом. Целью образования является не только усвоение учениками суммы знаний, но и развитие личности обучающегося. На сегодня школа является важнейшим институтом музыкальной социализации человека, первичной музыкальной социализации ребёнка. ''...Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи. [Аристотель]'' Я согласна с высказыванием Аристотеля. В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения.

Жизнь моей школы пронизана духом творчества. Я считаю, что поворот от «школы передачи знаний» к школе, «проектирующей творческие способности личности» - это как раз то, что необходимо сейчас нашим детям. Учебный план и прохождение программы важны. Но душе ребёнка так, же необходимы теплота, внимание, понимание и поддержка взрослого. Тем более, что некоторые дети, к сожалению, не получают этого даже в родительских стенах. Общаясь с детьми, я стараюсь, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя частью дружной семьи, чтобы ему хотелось идти в школу, чтобы он ждал встречи с одноклассниками, учителями, и был уверен, что его здесь ждут с большой радостью. И достичь этого – задача непростая. Ребёнок очень тонко чувствует отношение к себе, и, видя, что педагог уважает его, он отвечает ему взаимностью. Я стараюсь найти «ключик к каждому ребёнку. Не надо скупиться на похвалу, комплименты и тёплые слова. И мне это удаётся, потому что я человек энергичный, эмоциональный, не могу усидеть на месте, всё время в движении: концерты, конкурсы, мероприятия. И дети мои такие же. Часто с ребятами после уроков составляем программу концерта и репетируем выступления к школьным мероприятиям. Надо только их «зажечь», проявить инициативу, и они пойдут за тобой. Самые лучшие слова признательности для меня, когда дети говорят: - Мы хотим петь!

Большой интерес для меня представляет технология «педагогическая мастерская», которая признана одним из современных способов ведения занятия, общения учащихся и педагога. Именно «в мастерской» школьники лучше всего обучаются умению творчески мыслить, воображать, фантазировать и в музыкальной форме выражать своё состояние души. «В мастерской» рождаются ученические исследования, вера в возможность творческого успеха. Лозунг «мастерской» – «Все способны!». Эта технология направлена на «погружение» участников «мастерской» в процесс поиска, познания, самопознания, на приобщение к искусству вокального пения. Результат – это призовые места на муниципальных, региональных, всероссийских, международных конкурсах по вокалу.
Всех моих учеников объединяет одно качество – талант, поэтому моя задача заключается в том, чтобы раскрыть эти таланты. Мне очень близки слова В.А. Сухомлинского: «Чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей сияющего солнца знаний». За время своей педагогической работы я не раз задавалась вопросом: как стать для своих учеников хорошим учителем, другом и помощником?

В наше время ученику нужен учитель – соратник, друг, способный бескорыстно дарить знания, доброту, любовь всем людям, окружающим его. Поэтому я стараюсь построить свою работу так, чтобы ученик всегда выступал в соавторстве со мной. Я глубоко убеждена, что учитель должен верить, что все дети без исключения способны и успешны, но каждый ребёнок талантлив по-своему. Современный учитель должен помочь каждому ребёнку найти себя, раскрыть свои способности.
Моя цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке все лучшее, что в нём есть и дать этому развиться через творчество. Из маленьких деревень вышло много высокообразованных людей. Да-да, и в этом нет ничего удивительного, такое часто встречалось. Это сейчас почему-то стали считать, что в «маленькой деревне» «успешным человеком» не стать. Я стараюсь дать детям ту искорку надежды и веры в себя, которая так необходима именно сейчас детям.
Ещё Р. Эмерсон сказал: ''«Секрет успеха учителя лежит в уважении к ученику»''. Уважать – значит видеть рядом с собой партнёра, собеседника, соратника, соучастника, сотоварища – Личность! Вместе с детьми мы собираемся за «круглым столом» и ребята рассказывают мне о том, что их волнует, доверяют свои переживания. Такие беседы очень ценны для меня.
Я хочу, чтобы каждый новый день приносил моим детям радость познания. Мне очень хочется, чтобы они умели сострадать больным и немощным. Знали, какую палитру чувств могут вызвать картины русской природы. Пусть через музыку входят в ребячьи сердца красота и доброта. Именно дети и только они умеют бескорыстно любить и своей любовью окрылять, вдохновлять. Рядом с ними я чувствую себя молодой. Я жду общения с ними, готовлюсь к нему – стараюсь подобрать нужные слова. И всё, что делаю я – только для них. Общение с детьми доставляет мне радость и удовольствие, потому что я чувствую – я нужна им. А они нужны мне. И в этом заключается счастье любого педагога, потому что общение с детьми – это бальзам для души, как напиток бодрости, энергии и вечной молодости!

И, в заключение, мне хотелось бы привести одно высказывание, которое в полной мере раскрывает мою педагогическую концепцию: «Каждый человек выбирает свой жизненный путь с того момента, когда появились «маленькие крылышки», с помощью которых он пытается взлететь вверх, но они ещё слишком малы, чтобы взлететь, и поэтому он бежит по земле, перебирая своими ещё неокрепшими ножками в надежде почувствовать свободу полёта. И куда приведут его эти ножки, если рядом не окажется того, кто будет учить его летать?» Учите летать! Уверенно «стоящим» на крыле падения не страшны. «Слово и действие становятся высоко значительными, когда музыка берёт их на свои крылья». [ А.В. Луначарский]
Зал вновь полон. Зазвучала музыка. Зрители затаили дыхание. На сцену выходят мои ученики! Интересно наблюдать за лицами, сидящих в зале детей: в них можно обнаружить всю гамму настроений, которые способна создать у человека музыка, и такие наблюдения не только не отвлекают, не только не мешают слушать, но иногда ещё и помогают кое-что понять в человеческой натуре, вместе с этим – и в музыке.
[[..Предметная область "Искусство"..]]

..Предметная область "Искусство"..

2019-09-26T17:00:51Z

Попова Лидия:

Статья: '''Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки в общеобразовательной школе.'''

'''Попова Лидия Викторовна, учитель музыки I квалификационной категории МБОУ Кочетовская СОШ Тамбовская область, Мичуринский район'''

Аннотация. Актуальность данной работы заключается в том, что сохранение и укрепление здоровья учащихся является первостепенной задачей в общеобразовательном процессе. Статья посвящена проблеме – создание условий для сохранения здоровья обучающихся в общеобразовательных школах. Автор в работе даёт описание здоровьесберегающих технологий: логоритмическая гимнастика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, музыкально-рациональная психотерапия, психогимнастика, релаксация и другие средства восстановления умственной работоспособности. Далее рассматривается вопрос - может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся. Статья представляет интерес для учителей музыки, педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, студентов музыкально-педагогического факультета. Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, логоритмика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, психогимнастика, релаксация.

Сегодня перед школой стоит важная проблема - создание условий для сохранения здоровья обучающихся, разработка мер по здоровьесбережению, внедрению здоровьесберегающих технологий в общеобразовательный процесс. Под термином «технология» следует понимать совокупность преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными программами.
В технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения, а педагог выполняет функцию управления им. Учитель помогает, с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой стороны - сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения. Учитель должен учитывать слабые стороны в анатомии и физиологии младшего школьного возраста, в частности быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников, что ведет к хронической перегрузке обучающихся, падению интереса к учению, ухудшению их здоровья.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Здоровьесберегающие технологии в образовании - способ организации и последовательных действий в ходе учебно-воспитательного процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного, психофизического, духовно-нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья.
Может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся? Одна из основных задач на уроках музыки в общеобразовательной школе: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус обучающихся. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на уроках использую логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арттерапию, психогимнастику, релаксацию.

'''Логоритмическая гимнастика'''''Курсивное начертание''-это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха повышается внимание детей и улучшается восприятие учебного материала.
Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект. Фольклорная арттерапия. Русский песенный фольклор-это естественная система арттерапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах занятия (занятие-обряд, занятие-концерт, занятие-праздник, занятие-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

'''Музыкально-рациональная психотерапия.'''''Курсивное начертание'' Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных учащемуся переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия-лечение красотой и арттерапия-лечение идеалами.
Психогимнастика проводится с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств. В нее входят игровые задания, элементы психологических этюдов, выразительной пантомимы, пластические упражнения. Релаксация позволяет использовать особые упражнения, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, что помогает успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение.

Автор данной методики В.И. Петрушин не является профессиональным врачом, но, будучи профессиональным музыкантом, он опробовал свою методику в общеобразовательных школах и детских больницах. В этом лечении используются приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, групповой массаж, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание аффективно насыщенных музыкальных произведений. Автор концепции создал формулы (установки) музыкального самовнушения, которые могут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие. Применяемые на практике средства восстановления умственной работоспособности - это физкультурные минутки, физкультурные паузы, динамические перемены, музыкальные перемены.
Физкультурные минутки - кратковременные перерывы на уроке музыки (1-3 мин.) для проведения физических упражнений, связанных с длительной статичной позой учащихся. Их цель-предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки. Они проводятся на начальном этапе утомления (на 8-20 минуте занятия). Упражнения должны быть просты, интересны и знакомы учащимся, доступны для выполнения на ограниченной площади.

Физкультурные паузы-комплекс физических упражнений и игр, проводимых между занятиями. Для проведения физкультурных пауз следует заранее подготовить необходимое оборудование и пособие. Выполнять упражнения учащиеся могут самостоятельно (индивидуально), группами (фронтально). Длительность -5-8 минут.
Динамические перемены-организованная форма активного отдыха на открытом воздухе. Их обычно проводят после второго урока. Длительность динамической перемены-20 минут. 1) Подготовка организма к длительной деятельности. Построение, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения в игровой форме. Длительность- 5 минут. 2) Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, самостоятельная игровая деятельность. Длительность- 10 минут. 3) Построение, спокойная ходьба, упражнения на внимание, подведение итогов. Длительность- 5 мин. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения-обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. И музыкальная терапия может стать эффективным методом сохранения здоровья школьников.

Список литературы:
1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. - Москва, «ВАКО», - 2004 г.

2. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Владос, - 2000 г.

3. Садыкова Р.Ш., Шепаева С.А. - Возможности музыкального искусства в реализации здоровьесберегающих технологий. - ЮКГУ, Шимкент, 2006 г.

[[..Предметная область "Искусство"..]]

Предметная область "Искусство" статья Попова Лидия

2019-09-26T16:53:24Z

Попова Лидия: Новая страница: «Статья: '''Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки.''' '''Попова Лидия Викторовна,…»

Статья: '''Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки.'''

'''Попова Лидия Викторовна, учитель музыки I квалификационной категории МБОУ Кочетовская СОШ Тамбовская область, Мичуринский район'''

Аннотация. Актуальность данной работы заключается в том, что сохранение и укрепление здоровья учащихся является первостепенной задачей в общеобразовательном процессе. Статья посвящена проблеме – создание условий для сохранения здоровья обучающихся в общеобразовательных школах. Автор в работе даёт описание здоровьесберегающих технологий: логоритмическая гимнастика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, музыкально-рациональная психотерапия, психогимнастика, релаксация и другие средства восстановления умственной работоспособности. Далее рассматривается вопрос - может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся. Статья представляет интерес для учителей музыки, педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, студентов музыкально-педагогического факультета. Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, логоритмика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, психогимнастика, релаксация.

Сегодня перед школой стоит важная проблема - создание условий для сохранения здоровья обучающихся, разработка мер по здоровьесбережению, внедрению здоровьесберегающих технологий в общеобразовательный процесс. Под термином «технология» следует понимать совокупность преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными программами.
В технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения, а педагог выполняет функцию управления им. Учитель помогает, с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой стороны - сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения. Учитель должен учитывать слабые стороны в анатомии и физиологии младшего школьного возраста, в частности быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников, что ведет к хронической перегрузке обучающихся, падению интереса к учению, ухудшению их здоровья.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Здоровьесберегающие технологии в образовании - способ организации и последовательных действий в ходе учебно-воспитательного процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного, психофизического, духовно-нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья.
Может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся? Одна из основных задач на уроках музыки в общеобразовательной школе: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус обучающихся. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на уроках использую логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арттерапию, психогимнастику, релаксацию.

'''Логоритмическая гимнастика'''''Курсивное начертание''-это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха повышается внимание детей и улучшается восприятие учебного материала.
Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект. Фольклорная арттерапия. Русский песенный фольклор-это естественная система арттерапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах занятия (занятие-обряд, занятие-концерт, занятие-праздник, занятие-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

'''Музыкально-рациональная психотерапия.'''''Курсивное начертание'' Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных учащемуся переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия-лечение красотой и арттерапия-лечение идеалами.
Психогимнастика проводится с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств. В нее входят игровые задания, элементы психологических этюдов, выразительной пантомимы, пластические упражнения. Релаксация позволяет использовать особые упражнения, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, что помогает успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение.

Автор данной методики В.И. Петрушин не является профессиональным врачом, но, будучи профессиональным музыкантом, он опробовал свою методику в общеобразовательных школах и детских больницах. В этом лечении используются приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, групповой массаж, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание аффективно насыщенных музыкальных произведений. Автор концепции создал формулы (установки) музыкального самовнушения, которые могут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие. Применяемые на практике средства восстановления умственной работоспособности - это физкультурные минутки, физкультурные паузы, динамические перемены, музыкальные перемены.
Физкультурные минутки - кратковременные перерывы на уроке музыки (1-3 мин.) для проведения физических упражнений, связанных с длительной статичной позой учащихся. Их цель-предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки. Они проводятся на начальном этапе утомления (на 8-20 минуте занятия). Упражнения должны быть просты, интересны и знакомы учащимся, доступны для выполнения на ограниченной площади.

Физкультурные паузы-комплекс физических упражнений и игр, проводимых между занятиями. Для проведения физкультурных пауз следует заранее подготовить необходимое оборудование и пособие. Выполнять упражнения учащиеся могут самостоятельно (индивидуально), группами (фронтально). Длительность -5-8 минут.
Динамические перемены-организованная форма активного отдыха на открытом воздухе. Их обычно проводят после второго урока. Длительность динамической перемены-20 минут. 1) Подготовка организма к длительной деятельности. Построение, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения в игровой форме. Длительность- 5 минут. 2) Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, самостоятельная игровая деятельность. Длительность- 10 минут. 3) Построение, спокойная ходьба, упражнения на внимание, подведение итогов. Длительность- 5 мин. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения-обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. И музыкальная терапия может стать эффективным методом сохранения здоровья школьников.

Список литературы:
1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. - Москва, «ВАКО», - 2004 г.

2. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Владос, - 2000 г.

3. Садыкова Р.Ш., Шепаева С.А. - Возможности музыкального искусства в реализации здоровьесберегающих технологий. - ЮКГУ, Шимкент, 2006 г.

[[..Предметная область "Искусство"..]]

..Предметная область "Искусство"..

2019-09-26T16:39:35Z

Попова Лидия:

..Предметная область "Искусство"..

2019-09-26T16:38:28Z

Попова Лидия:

Статья: '''Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки.'''

'''Попова Лидия Викторовна, учитель музыки I квалификационной категории МБОУ Кочетовская СОШ Тамбовская область, Мичуринский район'''

Аннотация. Актуальность данной работы заключается в том, что сохранение и укрепление здоровья учащихся является первостепенной задачей в общеобразовательном процессе. Статья посвящена проблеме – создание условий для сохранения здоровья обучающихся в общеобразовательных школах. Автор в работе даёт описание здоровьесберегающих технологий: логоритмическая гимнастика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, музыкально-рациональная психотерапия, психогимнастика, релаксация и другие средства восстановления умственной работоспособности. Далее рассматривается вопрос - может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся. Статья представляет интерес для учителей музыки, педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, студентов музыкально-педагогического факультета. Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, логоритмика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, психогимнастика, релаксация.

Сегодня перед школой стоит важная проблема - создание условий для сохранения здоровья обучающихся, разработка мер по здоровьесбережению, внедрению здоровьесберегающих технологий в общеобразовательный процесс. Под термином «технология» следует понимать совокупность преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными программами.
В технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения, а педагог выполняет функцию управления им. Учитель помогает, с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой стороны - сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения. Учитель должен учитывать слабые стороны в анатомии и физиологии младшего школьного возраста, в частности быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников, что ведет к хронической перегрузке обучающихся, падению интереса к учению, ухудшению их здоровья.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Здоровьесберегающие технологии в образовании - способ организации и последовательных действий в ходе учебно-воспитательного процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного, психофизического, духовно-нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья.
Может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся? Одна из основных задач на уроках музыки в общеобразовательной школе: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус обучающихся. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на уроках использую логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арттерапию, психогимнастику, релаксацию.

'''Логоритмическая гимнастика'''''Курсивное начертание''-это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха повышается внимание детей и улучшается восприятие учебного материала.
Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект. Фольклорная арттерапия. Русский песенный фольклор-это естественная система арттерапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах занятия (занятие-обряд, занятие-концерт, занятие-праздник, занятие-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

'''Музыкально-рациональная психотерапия.'''''Курсивное начертание'' Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных учащемуся переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия-лечение красотой и арттерапия-лечение идеалами.
Психогимнастика проводится с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств. В нее входят игровые задания, элементы психологических этюдов, выразительной пантомимы, пластические упражнения. Релаксация позволяет использовать особые упражнения, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, что помогает успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение.

Автор данной методики В.И. Петрушин не является профессиональным врачом, но, будучи профессиональным музыкантом, он опробовал свою методику в общеобразовательных школах и детских больницах. В этом лечении используются приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, групповой массаж, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание аффективно насыщенных музыкальных произведений. Автор концепции создал формулы (установки) музыкального самовнушения, которые могут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие. Применяемые на практике средства восстановления умственной работоспособности - это физкультурные минутки, физкультурные паузы, динамические перемены, музыкальные перемены.
Физкультурные минутки - кратковременные перерывы на уроке музыки (1-3 мин.) для проведения физических упражнений, связанных с длительной статичной позой учащихся. Их цель-предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки. Они проводятся на начальном этапе утомления (на 8-20 минуте занятия). Упражнения должны быть просты, интересны и знакомы учащимся, доступны для выполнения на ограниченной площади.

Физкультурные паузы-комплекс физических упражнений и игр, проводимых между занятиями. Для проведения физкультурных пауз следует заранее подготовить необходимое оборудование и пособие. Выполнять упражнения учащиеся могут самостоятельно (индивидуально), группами (фронтально). Длительность -5-8 минут.
Динамические перемены-организованная форма активного отдыха на открытом воздухе. Их обычно проводят после второго урока. Длительность динамической перемены-20 минут. 1) Подготовка организма к длительной деятельности. Построение, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения в игровой форме. Длительность- 5 минут. 2) Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, самостоятельная игровая деятельность. Длительность- 10 минут. 3) Построение, спокойная ходьба, упражнения на внимание, подведение итогов. Длительность- 5 мин. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения-обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. И музыкальная терапия может стать эффективным методом сохранения здоровья школьников.

Список литературы:
1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. - Москва, «ВАКО», - 2004 г.

2. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Владос, - 2000 г.

3. Садыкова Р.Ш., Шепаева С.А. - Возможности музыкального искусства в реализации здоровьесберегающих технологий. - ЮКГУ, Шимкент, 2006 г.
[[..Предметная область "Искусство"..]]

Попова Лидия Викторовна

2019-09-26T16:37:57Z

Попова Лидия:

''Автор: Попова Лидия Викторовна
учитель музыки
I квалификационной категории
МБОУ Кочетовской СОШ
Мичуринского района Тамбовской области
''

Эссе на тему
'''«Профессиональная деятельность тьютора по сопровождению введения ФГОС: ключевые ориентиры и задачи поддержки профессионального саморазвития педагогов».
'''
Введение ФГОС НОО сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
В современных условиях педагогическую поддержку и педагогическое сопровождение школьников все чаще осуществляют тьюторы-педагоги со специфическим набором функций. Деятельность тьютора основана именно на идеях педагогики поддержки. Учитель, руководящий проектной деятельностью школьников, также, по сути, выполняет функции тьютора. Деятельность тьютора является психологоемкой. В частности, он должен создавать условия для рефлексии точек самоопределения: успехов и неудач в достижении запланированных результатов, способов и средств их достижения.
В работе тьютора используются разнообразные формы и методы, но их содержание определяется единым принципом: ''средства тьюторской помощи имеют нежесткий диагностико-рекомендательный характер и могут использоваться ребенком по желанию.'' Все формы тьюторской деятельности должны обеспечить эмоциональную вовлеченность учащихся, их субъектность. При этом тьюторская помощь носит адресный индивидуальный характер. К числу нравственно-этических принципов работы тьютора относятся нравственная приоритетность и неманипулятивность оказания содействия.
Для успешного внедрения новых образовательных стандартов нужны высококвалифицированные кадры, прошедшие специальную подготовку. Кроме этого необходима организация систематического методического сопровождения внедрения ФГОС, чтобы учителя смогли овладеть всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов.
''Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.''
Под педагогическим сопровождением понимается соучастие педагога в деятельности школьника; веру учителя в силы и возможности ребёнка; сопереживание успехам и неудачам; создание условий для развития ребенка; оказание помощи в преодолении возникающих трудностей, в процессе вхождения в «зону ближайшего развития». Сопровождение ведет к позитивным результатам в том случае, если оно опирается на деятельность самого ребенка, если выстраиваются доверительные, позитивные отношения между педагогом и учащимся.
Идея педагогического сопровождения в наибольшей степени соответствует прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы.
Первым шагом в реализации данного направления является проработка нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения:
в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, Федеральным Законом «Об образовании» в нашей стране провозглашен принцип адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. В контексте президентской инициативы «Наша новая школа» одним из приоритетов образования является создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Для решения этой задачи необходимо предоставить обучающимся, в процессе получения образования, возможность выбора. Но для этого рядом с ним должен быть педагог, наставник, способный оказать необходимую помощь и поддержку. В условиях современной школы эту задачу способен решить тьютор. 5 мая 2008 года Приказами Минздравсоцразвития РФ № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых закреплена и должность «тьютор».
Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в учении. Педагогическое сопровождение рассматривается как одна из форм педагогической поддержки, применимая к старшим школьникам, и предлагается систематизация видов педагогической поддержки и педагогического сопровождения:

'''Характеристики Виды педагогической поддержки и сопровождения'''

По степени участия педагога Непосредственная Опосредованная
По времени оказания Опережающая Своевременная (оперативная) Поддержка - последействие
По длительности Единовременная Пролонгированная Дискретная

Повышение уровня компетентности педагога способствует раскрытию потенциальных сил, возможностей, способностей и строится на сочетании принципов:
• ориентация на достижение «зоны ближайшего развития» каждого педагога;
• сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности с педагогами как основы профессионального диалога;
• использование методов стимулирования их творческого роста;
• непрерывность и преемственность методической деятельности (т.е. внедрение новых форм и сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы)

'''Основными функциями тьютора являются:'''''Курсивное начертание''
• ''проектировочная
• организационно-мотивационная
• информационно-консультационная
• аналитическая
• рефлексивная''
Каждая функция реализуется перечнем конкретных задач.

'''Проектировочная функция'''''Курсивное начертание'' ''(тьютор-методист, тьютор-член команды разработчиков;
• разработка концепции тьюторской программы или события (цель, форма, методы, средства, этапы);
• разработка содержания, включая учебные материалы (курсы), элементы рефлексии и мотивации;
• разработка вариантов индивидуальных образовательных программ и вариантов маршрутов;
• разработка организационно-методической и нормативной документации (положения, инструкции, формы документов и пр.),
• информационно-методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс;
• разработка требований к информационно-образовательной среде, создающей условия для социального, образовательного и профессионального самоопределения педагогов.''

'''Организационно-мотивационная функция'''''Курсивное начертание'' ''(тьютор-координатор, тьютор-администратор):
• создание благоприятной эмоциональной обстановки, атмосферы, стимулирующей учебный процесс;
• осуществлении социальных контактов между педагогами;
• организация решения административных и технических вопросов, возникающих у педагогов;
• подготовка к проведению и проведение очных и виртуальных образовательных событий;
• контроль тиражирования и рассылки итоговых документов.''

'''Информационно-консультационная функция'''''Курсивное начертание'' ''(тьютор-навигатор, тьютор-предметный консультант, тьютор-консультант по развитию, тьютор-социальный продюсер):
• ориентация в ресурсах среды, помощь в выстраивании образовательного движения;
• консультирование и поддержка педагогов, помощь им в затруднительных ситуациях в процессе их самостоятельной и/или групповой деятельности;
• оказание помощи в систематизации полученных теоретических знаний и практических навыков, указание способов трансформации их в профессиональную деятельность;
• оказание помощи в выстраивании индивидуальной образовательной траектории, позволяющей приблизиться к намеченным целям (помощь в решении проблем личностного и
профессионального самоопределения.''

'''Аналитическая функция'''''Курсивное начертание'' ''(тьютор-наблюдатель, тьютор-аналитик):
• наблюдение и фиксация личностных данных, способностей педагогов, их планов и намерений, интересов, склонностей, мотивов, готовности в целом к социально-
профессиональному самоопределению;
• анализ портфолио личностного развития и портфолио педагогов в процессе и по итогам обучения.''

'''Рефлексивная функция:'''''Курсивное начертание''
• ''организация рефлексивной деятельности на этапах обучения учителей;
• создание условий для освоения педагогов рефлексивных навыков и умений.''
''Девиз тьютора-это открытость: сотрудничество и помощь всем, кто в ней нуждается;''
• ''успешность: хочешь знать больше - используй все возможности;
• уникальность: каждый может найти свой путь к вершинам профессионального мастерства. (ИОП)''
Как сопровождающий профессиональное развитие, тьютор организует ситуации
• самоопределения
• самообразования
• самоосуществления
• самореализации человека в профессии.
Всё это формирует образовательную среду, которая создает условия педагогам для совершенствования профессионального мастерства и развития их творческого потенциала, внедрения нового содержания образования, овладения инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями, и в конечном счете повышения эффективности и качества педагогического процесса.
Обучение педагогов обладает наибольшей эффективностью, если ведущая роль в выборе содержания, форм, способов обучения принадлежит самому учителю. Учитель, проектируя свое дальнейшее саморазвитие опирается на проблемы и противоречия, выявленные в ходе самоанализа.
Профессиональная компетентность учителя - главный ресурс качества образовательного процесса.

'''Литература:'''

1. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов - Сибирский учитель. – 2006 – №

2. Организация тьюторского сопровождения в общеобразовательном учреждении. //Методическое пособие. Авторы - составители Сердюкова Н.С.,

3. Посохина Е.В., Серых Л.В. Изд – во., БелРИПКППС -г. Белгород., 2011 122с.

4. Попов, А.А. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения. - Томск, 1996 - C. 49-57.

5. Щенников С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. [– М: Дрофа, - 2005 - 608с.

[[..Предметная область "Искусство"..]]

..Предметная область "Искусство"..

2019-09-26T16:06:45Z

Попова Лидия:

Участник:Попова Лидия

2019-07-29T11:13:47Z

Попова Лидия:

[[http://68cdo.ru/mediawiki/images/1/10/Image_%2894%29.jpg]]=== '''Попова Лидия Викторовна''' учитель музыки, педагог дополнительного образования I квалификационной категории
МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район Тамбовская область ===

Файл:Image (94).jpg

2019-07-29T11:03:50Z

Попова Лидия: Попова Лидия загрузил новую версию Файл:Image (94).jpg

Участник:Попова Лидия

2019-07-29T10:48:49Z

Попова Лидия:

=== '''Попова Лидия Викторовна''' учитель музыки, педагог дополнительного образования I квалификационной категории
МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район Тамбовская область ===

Участник:Попова Лидия

2019-07-29T10:47:56Z

Попова Лидия: /* Попова Лидия Викторовна учитель музыки, педагог дополнительного образования МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район Тамбовская област…

=== '''Попова Лидия Викторовна''' учитель музыки, педагог дополнительного образования МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район Тамбовская область ===

Участник:Попова Лидия

2019-07-29T10:36:42Z

=== '''Попова Лидия Викторовна''' учитель музыки, педагог дополнительного образования МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район Тамбовская область ===
[[Файл:File.jpg]]

Участник:Попова Лидия

2019-07-29T10:29:25Z

Попова Лидия: Новая страница: «=== '''Попова Лидия Викторовна''' учитель музыки, педагог дополнительного образования МБОУ…»

Файл:Image (94).jpg

2019-07-29T10:10:08Z

Попова Лидия:

..Дополнительное образование общеобразовательных школ..

2019-07-29T10:02:24Z

Попова Лидия: Попова Лидия переименовал страницу ..Дополнительное образование общеобразовательных школ.. в ..Предметная область "Искусство"..

#перенаправление [[..Предметная область "Искусство"..]]

..Предметная область "Искусство"..

2019-07-29T10:02:24Z

Статья: '''Здоровьесберегающие технологии на занятиях вокалом.'''

'''Попова Лидия Викторовна, учитель музыки I квалификационной категории МБОУ Кочетовская СОШ Тамбовская область, Мичуринский район'''

Аннотация. Статья относится к направлению «Теория и методика обучения и воспитания (дополнительное образование)». Актуальность данной работы заключается в том, что сохранение и укрепление здоровья учащихся является первостепенной задачей в общеобразовательном процессе. Статья посвящена проблеме – создание условий для сохранения здоровья обучающихся в общеобразовательных школах. Автор в работе даёт описание здоровьесберегающих технологий: логоритмическая гимнастика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, музыкально-рациональная психотерапия, психогимнастика, релаксация и другие средства восстановления умственной работоспособности. Далее рассматривается вопрос - может ли педагог по вокалу с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся. Статья представляет интерес для педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, студентов музыкально-педагогического факультета. Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, логоритмика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия, психогимнастика, релаксация.

Сегодня перед школой стоит важная проблема - создание условий для сохранения здоровья обучающихся, разработка мер по здоровьесбережению, внедрению здоровьесберегающих технологий в общеобразовательный процесс. Под термином «технология» следует понимать совокупность преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными программами.
В технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения, а педагог выполняет функцию управления им. Педагог помогает, с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой стороны - сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения. Учитель должен учитывать слабые стороны в анатомии и физиологии младшего школьного возраста, в частности быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Постоянно возрастающая по объему и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников, что ведет к хронической перегрузке обучающихся, падению интереса к учению, ухудшению их здоровья.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Здоровьесберегающие технологии в образовании - способ организации и последовательных действий в ходе учебно-воспитательного процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного, психофизического, духовно-нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья.
Может ли педагог по вокалу с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся? В программе дополнительного образования по вокалу нашей школы «Светлячок» определена одна из основных задач занятий вокалом: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус обучающихся. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на занятиях использую логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арттерапию, психогимнастику, релаксацию.

'''Логоритмическая гимнастика'''''Курсивное начертание''-это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха повышается внимание детей и улучшается восприятие учебного материала.
Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект. Фольклорная арттерапия. Русский песенный фольклор-это естественная система арттерапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах занятия (занятие-обряд, занятие-концерт, занятие-праздник, занятие-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

'''Музыкально-рациональная психотерапия.'''''Курсивное начертание'' Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных учащемуся переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия-лечение красотой и арттерапия-лечение идеалами.
Психогимнастика проводится с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств. В нее входят игровые задания, элементы психологических этюдов, выразительной пантомимы, пластические упражнения. Релаксация позволяет использовать особые упражнения, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, что помогает успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение.

Автор данной методики В.И. Петрушин не является профессиональным врачом, но, будучи профессиональным музыкантом, он опробовал свою методику в общеобразовательных школах и детских больницах. В этом лечении используются приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, групповой массаж, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание аффективно насыщенных музыкальных произведений. Автор концепции создал формулы (установки) музыкального самовнушения, которые могут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие. Применяемые на практике средства восстановления умственной работоспособности - это физкультурные минутки, физкультурные паузы, динамические перемены, музыкальные перемены.
Физкультурные минутки - кратковременные перерывы на занятиях (1-3 мин.) для проведения физических упражнений, связанных с длительной статичной позой учащихся. Их цель-предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки. Они проводятся на начальном этапе утомления (на 8-20 минуте занятия). Упражнения должны быть просты, интересны и знакомы учащимся, доступны для выполнения на ограниченной площади.

Физкультурные паузы-комплекс физических упражнений и игр, проводимых между занятиями. Для проведения физкультурных пауз следует заранее подготовить необходимое оборудование и пособие. Выполнять упражнения учащиеся могут самостоятельно (индивидуально), группами (фронтально). Длительность -5-8 минут.
Динамические перемены-организованная форма активного отдыха на открытом воздухе. Их обычно проводят после второго урока. Длительность динамической перемены-20 минут. 1) Подготовка организма к длительной деятельности. Построение, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения в игровой форме. Длительность- 5 минут. 2) Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, самостоятельная игровая деятельность. Длительность- 10 минут. 3) Построение, спокойная ходьба, упражнения на внимание, подведение итогов. Длительность- 5 мин. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения-обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. И музыкальная терапия может стать эффективным методом сохранения здоровья школьников.

Список литературы:
1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. - Москва, «ВАКО», - 2004 г.

2. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Владос, - 2000 г.

3. Садыкова Р.Ш., Шепаева С.А. - Возможности музыкального искусства в реализации здоровьесберегающих технологий. - ЮКГУ, Шимкент, 2006 г.
[[..Дополнительное образование в общеобразовательной школе..]]

..Предметная область "Искусство"..

2019-07-29T09:59:45Z

Попова Лидия:

Попова Лидия Викторовна

2019-07-29T09:33:14Z

Попова Лидия: