Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T15:09:06Z

Марина Коробова: /* Дополнительные материалы */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]
*

=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]
*

=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]
*

== Дополнительные материалы ==
[https://russkiiyazyk.ru/sostav-slova/koren/koren-slova-chto-eto-takoe.html Что такое корень слова?]

[http://ebiology.ru/koren/ Корень]
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T15:08:15Z

Марина Коробова: /* Дополнительные материалы */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]
*

=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]
*

=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]
*

== Дополнительные материалы ==
[https://russkiiyazyk.ru/sostav-slova/koren/koren-slova-chto-eto-takoe.html Что такое корень слова?]
[http://ebiology.ru/koren/ Корень]
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T15:04:01Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]
*

=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]
*

=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T15:02:12Z

Марина Коробова: /* 5. Доказательства понимания и умений */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]
*

=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]
*

=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:59:38Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]
*

=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]
*

=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:58:19Z

Марина Коробова: /* 4. Проверка понимания и поддержки метапознания */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]
*

=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]
*

=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:55:13Z

Марина Коробова: /* 3. Наблюдение за процессом */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]
*

=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:54:34Z

Марина Коробова: /* 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:53:45Z

Марина Коробова: /* 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]

=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:45:48Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:43:43Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[ https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mgАнкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:42:06Z

Марина Коробова: /* 1. Определение потребностей обучающихся */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:40:19Z

Марина Коробова: /* 1. Определение потребностей обучающихся */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*Анкета https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:35:11Z

Марина Коробова: /* 1. Определение потребностей обучающихся */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*Беседа
*

=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:26:50Z

Марина Коробова: /* 6 уровень: Оцениваем */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:26:12Z

Марина Коробова: /* 5 уровень: Синтезируем */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===
Обобщение полученных знаний

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:25:58Z

Марина Коробова: /* 4 уровень: Анализируем */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===
Проведение анализа.

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:24:57Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:23:58Z

Марина Коробова: /* 3 уровень: Применяем */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===
Решение заданий, закрепление изученного.
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:22:45Z

Марина Коробова: /* 2 уровень: Понимаем */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===
Постановка цели и задач

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:22:15Z

Марина Коробова: /* 1 уровень: Распознаем */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:20:44Z

Марина Коробова: /* Актуальность паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:09:22Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:08:29Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
{{#widget:Iframe
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:05:34Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:04:17Z

Марина Коробова: /* Парковый практикум */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==

=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:02:59Z

Марина Коробова: /* Продукты взаимодействия в электронной среде */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T14:02:14Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:58:37Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:57:08Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».'''''Полужирное начертание'''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

'''Проверочная работа:'''''Курсивное начертание''

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:56:17Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап'''

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

'''II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».'''''Полужирное начертание'''

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

Проверочная работа:

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:55:02Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
'''*Организационный момент.'''
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

'''I Этап
'''
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)
'''
II Этап'''

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

'''III Этап'''

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

Проверочная работа:

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:53:33Z

Марина Коробова: /* Название паркового урока */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''
{{#widget:Iframe
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
*Организационный момент.
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

Проверочная работа:

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:50:57Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
*Организационный момент.
{{#widget:Iframe
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1
|width=800
|height=350
|border=0
}}

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

Проверочная работа:

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:41:55Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
*Организационный момент.
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.

КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт.
Неприметно он цветёт.
Кровь остановить им можно.
Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

Проверочная работа:

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.
В рабочей тетради заполнить №.....
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:39:21Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
*Организационный момент.
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.
Искры алые р…няет.
А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:38:20Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

[[|400 px|right]]

== Название паркового урока ==
'''"Удивительное рядом"'''

== Авторы идеи ==

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

== Актуальность паркового урока ==

== Цель паркового урока ==
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

== Планируемые образовательные результаты ==

=== Личностные результаты: ===

*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

=== Метапредметные результаты: ===

*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
*развитие эстетического сознания;
*развитие творческой деятельности эстетического характера.

=== Предметные результаты: ===

*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
*знать определение корня слова;
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

== Возраст участников, межпредметные связи ==

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==
*Организационный момент.
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)
Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).
III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

== Парковый практикум ==
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
=== 1 уровень: Распознаем ===

=== 2 уровень: Понимаем ===

=== 3 уровень: Применяем ===

=== 4 уровень: Анализируем===

=== 5 уровень: Синтезируем ===

=== 6 уровень: Оцениваем ===

== Продукты взаимодействия в электронной среде ==
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]
{{#widget:Iframe
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]
{{#widget:Iframe
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]
{{#widget:Iframe
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]
{{#widget:Iframe
|url=
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]
{{#widget:Iframe
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg
|width=800
|height=350
|border=0
}}
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]
{{#widget:Iframe
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing
|width=800
|height=350
|border=0
}}

== Формирующее и итоговое оценивание ==
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===
*
*
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===
*
*
=== 3. Наблюдение за процессом ===
*
*
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===
*
*
=== 5. Доказательства понимания и умений ===
*
*

== Дополнительные материалы ==

[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:36:41Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-19T13:35:30Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T13:01:58Z

Марина Коробова: /* Возраст участников, межпредметные связи */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T13:01:14Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:59:17Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:58:42Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:58:16Z

Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:42:29Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:36:36Z

Марина Коробова: /* Возраст участников, межпредметные связи */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:16:45Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:14:27Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-18T12:12:45Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */

Парковый урок. Группа 01

2018-12-13T12:35:02Z

Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */