Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Участники сообщества "Интеграция предметов естественнонаучного цикла"

2016-07-06T11:57:05Z

Логунова Наталья Николаевна:

* [[Участник:Гримкова Надежда Николаевна|Гримкова Надежда Николаевна]]
* [[Участник:Попова Светлана Ивановна|Попова Светлана Ивановна]]
* [[Участник:Мельситова Елена Николаевна|Мельситова Елена Николаевна]]
* [[Участник:Грязнева Нина Ивановна|Грязнева Нина Ивановна]]
* [[Участник:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|Сайранов Садрудин Нурилгудаевич]]
* [[Участник:Болтнева Ольга Васильевна|Болтнева Ольга Васильевна]]
* [[Участник:Воропаева Надежда Александровна|Воропаева Надежда Александровна]]
* [[Участник:Попова Ольга Александровна|Попова Ольга Александровна]]
* [[Участник:Лукина Любовь Ивановна|Лукина Любовь Ивановна]]
* [[Участник:Вандышева Светлана Борисовна|Вандышева Светлана Борисовна]]
* [[Участник:Данилова Марина Алексеевна|Данилова Марина Алексеевна]]
* [[Участник:Овчинникова Людмила Петровна|Овчинникова Людмила Петровна]]
* [[Участник:Чернова Любовь Евгеньевна|Чернова Любовь Евгеньевна]]
* [[Участник:Кузнецова Инна Николаевна|Кузнецова Инна Николаевна]]
* [[Участник:Желтикова Инна Вячеславовна|Желтикова Инна Вячеславовна]]
* [[Участник:Никитина Алла Станиславовна|Никитина Алла Станиславовна]]
* [[Участник:Копылова Любовь Ивановна|Копылова Любовь Ивановна]]
* [[Участник:Четвертнова Татьяна Васильевна|Четвертнова Татьяна Васильевна]]
* [[Участник:Логунова Наталья Николаевна|Логунова Наталья Николаевна]]

Интеграция предметов естественнонаучного цикла

2016-06-27T07:28:30Z

Логунова Наталья Николаевна: /* Интегрированные программы элективных курсов, дополнительного образования */

''«Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, ''
а общение – ''тот способ, благодаря которому они обретают это общее».'''' 
''(Джон Дьюи)''

----
{| cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#EFF5FF; border: 3px solid #6699CC; height: 60px" |border=3 width=100% align=center
|
{|cellpadding="5" cellspacing="2" style="width: 100%; background-color:#EFF5FF; border: 0px solid #6699CC; height: 60px" |border=3 width=100% align=center border=0 width=98% align=center
|
[[Файл:Интеграция.jpg|right|300px]]

==== Одной строкой ====
[[Изображение:It-out.jpg|200 px|right|300px|right]]
[[Изображение:Attention.gif]]

Спешите стать участником сетевого сообщества "Интеграция предметов естественно-научного цикла" и принять участие в реализации процесса обучения на основе интегрированного содержания. Приглашаем к обмену опытом по планированию, формам организации обучения, современным технологиям, методам и средствам обучения.
|}
|}
 

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Модератор ==
[[Файл:10.gif|right|200px]]
'''''Матвеева М.В., '''''[http://ipk.68edu.ru/ipk/structura/kafedra/gsed.html доцент кафедры общеобразовательных дисциплин], ТОГОАУ ДПО "Институт повышения квалификации работников образования", к.х.н.

''' Контактные данные: '''

'''Тел.''' 8(4752)63-05-12

'''Е-mail:''' kafedra_ipk@mail.ru

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Цель: ==
[[Файл:Интеграция 2.jpg|100 px|left]]
расширение профессиональных компетенций работников образования в области интеграции содержания учебных предметов естественнонаучного цикла

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Задачи: ==

[[Файл:Химия 2.jpg|right|150px]]

•помощь и содействие учителям, реализующим интегрированный подход в обучении на практике;

•освещение и распространение педагогического опыта в области организации интегрированного процесса обучения;

•предоставление возможности общения с коллегами по проблемам интеграции содержания и процесса обучения;

•методическая помощь в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся;

•выработка совместной стратегии педагогической практики в формировании у учащихся понимания целостной картины мира.
|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Мероприятия ==

*[http://ipk.68edu.ru/component/content/article/25-konkurs/2407-konkurs-ekolog-initciativa.html Конкурс методических идей «Экологическая инициатива: думать, исследовать, действовать!»]

*[http://ipk.68edu.ru/component/content/article/25-konkurs/2412-2016-03-13-13-23-02.html Итоги областного конкурса методических идей «Экологическая инициатива: думать, исследовать, действовать!»]

*[http://ipk.68edu.ru/component/content/article/26-seminars/2462-seminar-2016-04-26.html Практико-ориентированный семинар «Методика проведения лабораторного эксперимента по биологии в условиях современной информационно-образовательной среды»]

*[http://ipk.68edu.ru/component/content/article/26-seminars/2465-seminar-2016-04-28.html Практико-ориентированный семинар «Методика проведения лабораторного эксперимента по физике в условиях современной информационно-образовательной среды»]

*[http://ipk.68edu.ru/component/content/article/26-seminars/2471-seminar-2016-04-28-him.html Практико-ориентированный семинар «Повышение качества химического образования в условиях реализации ФГОС»]

*[http://ipk.68edu.ru/component/content/article/25-konkurs/2467-2016-05-12-12-48-44.html Итоги конкурса проектов, посвященного 380-летию со дня основания г.Тамбова, «О Тамбове с любовью»]

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Интегрированные проекты ==

*[https://docs.google.com/presentation/d/1n4zBKZUks8Q-DuKzW-yPaUMras8y47sekOdQ50qcEF8/edit#slide=id.p3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ НТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»] Журавлева С.В., учитель географии; МБОУ «Жердевская СОШ» Жердевского района

*[https://docs.google.com/document/d/1vNOkDfsfOf6mo6uaKbRpL8TtE1-WOKo6OLhk7xw_Zq4/edit ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «НАШИ СОСЕДИ ПО ПЛАНЕТЕ»] Ушакова О.В., учитель химии; Плужникова С.А., учитель биологии; МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска; Кострова Е.В., учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ № 19 СП № 1 г. Мичуринска

*[https://docs.google.com/presentation/d/1FkEDEvwKiIhODZf0gqvpnXk-lRhWquCsp_crDMMYlWY/edit#slide=id.p3 ПРИРОДООХРАННАЯ АКЦИЯ «УКРАСЬ ЖИВУЮ ЕЛКУ»] Егорова Е. Н., учитель биологии; МБОУ «Инжавинская СОШ» Инжавинского района
|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Интегрированные уроки / занятия / мероприятия ==

*[https://docs.google.com/presentation/d/1uOfAIrVq1XgC2NalvxmV036Da3rPd2xl4J8p8eYD6bM/edit#slide=id.p3 МАСТЕР-КЛАСС «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ И КОНТЕНТА ЭОК «ЖИВОЙ УРОК»»] Воложанина Л. Е., методист; Загороднева В. М., учитель биологии, географии; филиал МБОУ «Новолядинская СОШ» в с. Тулиновка Тамбовского района

*[https://docs.google.com/document/d/1Sna4BqxmLINLQjFJzp3lCN95WqUDnaWYxCXI-CHQJTY/edit?usp=sharing ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО БИОЛОГИИ «СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР» (с использованием ЭОК «Живой урок»)] Воложанина Л. Е., методист; Загороднева В. М., учитель биологии, географии; филиал МБОУ «Новолядинская СОШ» в с. Тулиновка Тамбовского района

*[https://docs.google.com/document/d/1g6Rsf5BUesSSvF5b2HMltsolB-0SlF0EiBp8JNelmQU/edit ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ХИМИИ «КРИСТАЛЛИЧЕСКИЕ РЕШЕТКИ» (с использованием технологии смешанного обучения)] Никишина М.Ю., учитель химии; МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г. Котовска

*[https://drive.google.com/file/d/0B9tuCJaOWD7lTzFqckt5V3ZPcW8/view?usp=sharing ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ВАШЕ ЗДОРОВЬЕ»] Яркина Е.М., учитель химии; МАОУ «Лицей №28 им. Н.А. Рябова» г. Тамбова

*[https://docs.google.com/presentation/d/1kju5bL6c374kuQgDvsf4XFdR63Wg0ZtsyYxO853w6g0/edit#slide=id.p3 Внеклассное мероприятие ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?» «ВОПРОСЫ ОТ …»] Никишина М.Ю., учитель химии; МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г. Котовска
|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Интегрированные программы элективных курсов, дополнительного образования ==

*[https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-disk-public%3A%2F%2FPxKLdQ5dE9nsS2f%2B8DdspysjxwVv%2FdHesc5pIk%2FTd7E%3D&name=%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%A8%D0%9B.pdf&c=575fb1d2f9c1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВЕРНАДСКОГО ШКОЛЬНОГО ЛЕСНИЧЕСТВА] Сафронова Л.А., учитель географии; Вернадовский филиал МБОУ Пичаевская СОШ Пичаевского района

*[https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-disk-public%3A%2F%2FBsl5wm9ijvU%2BT0p%2BR7nqDxfkJgUhn5LB0AMKUDnUlXM%3D&name=%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8.pdf&c=575fb2ef1f00 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОДНИЧОК»»] Бажина О. П., учитель математики; Терина Т.П., учитель русского языка и литературы; МБОУ «Сосновская СОШ №1» Сосновского района

*[https://yadi.sk/i/jGCK1cTfextHv ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЗЕМЛЯ – НАШ ДОМ»] Земисова С.А., зам. директора по воспитательной работе, учитель биологии; МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район
*[https://yadi.sk/i/jGCK1cTfextHv ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЗЕМЛЯ – НАШ ДОМ»] Земисова С.А., зам. директора по воспитательной работе, учитель биологии; МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район
|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Электронные образовательные ресурсы ==

*[https://sites.google.com/site/kruglinskij/home СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «"ЖИЗНЬ" ИДЕЙ В.И. ВЕРНАДСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»] Руководители проекта: Енькова Н.В., зав. филиалом; Енькова Е.В., учитель истории; Галкина И.В., учитель информатики; Клишина Л.В, учитель начальных классов; Зотова О.Н., учитель начальных классов; Круглинский филиал МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

*[http://sve210267.wix.com/geografia ВИРТУАЛЬНЫЙ АЛЬБОМ «ЖИЗНИ СЛАВНЫЙ ПУТЬ»] Воропаева С. А., учитель информатики и географии; Красивский филиал МБОУ «Кочетовская СОШ» Мичуринского района

*[https://sites.google.com/site/vebkvestovernadskom/home ВЕБ-КВЕСТ «В.И. ВЕРНАДСКИЙ – СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ДОСТОЯНИЕ ТАМБОВСКОГО КРАЯ»] Коньшина О. А., Платон О. А., Яковлева Л. В., учителя начальных классов; МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района

*[https://satschool.wordpress.com/ СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «СОХРАНИТЬ ПРИРОДУ-СОХРАНИТЬ ЖИЗНЬ»] Щербинина М.В., учитель информатики; Ветрова Е.В., учитель русского языка и литературы; Корнюхина Г.Т., учитель биологии и экологии; МБОУ Сатинской СОШ Сампурского района

*[http://life-lesson14.ucoz.net/ ЦИФРОВОЙ РЕСУРС «ЛИЦЕЙСКИЙ «ЖИВОЙ УРОК»»] Загумённова Лариса Серафимовна, Александрова Надежда Васильевна, Рябова Елена Петровна, учителя биологии; МАОУ "Лицей №14 им. Заслуженного учителя РФ А.М. Кузьмна" г. Тамбова

*[http://sosedi-planeta.blogspot.ru/ ВНЕУРОЧНЫЙ ЛОКАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБУЧАЮЩИХСЯ Г. МИЧУРИНСКА "НАШИ СОСЕДИ ПО ПЛАНЕТЕ"] Ушакова О.В., учитель химии; Плужникова С.А., учитель биологии; МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска; Кострова Е.В., учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ № 19 СП № 1 г. Мичуринска
|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Методическая копилка ==
[[Файл:Школа 1.jpeg|200 px|left]]

*[https://drive.google.com/file/d/0B9tuCJaOWD7ldGlUWUF6T0RVdGc/view?usp=sharing МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ учебных достижений школьников на уроках естественно-математического цикла] Малышева Н.В., учитель физики, к.п.н.; Никишина М.Ю., учитель химии; Пархоменко Т.Е., учитель биологии; Юшкин А.А., учитель географии; Кобзева Л.В., учитель математики; Анисимова В.В., учитель физики; Краснова Н.Н., учитель информатики; МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Форумы ==
[[Файл:Forum.png|right|200px]]
[[Инструкция: страница обсуждения статей]]

''' Уважаемые коллеги! '''

Приглашаем Вас принят участие в [http://68cdo.ru/mediawiki/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D1%8B_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE-%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%B8_%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2 ''' "ФОРУМЕ "ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ПРОЕКТОВ" ''']

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Полезные ссылки ==

*[http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543 ФГОС нового поколения]
*[http://www.edutainme.ru/post/innovation-teaching-2014/ 10 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ которые окажут самое значительное влияние на образование в ближайшие годы]
*[http://ipk.68edu.ru/ Сайт ТОИПКРО]
*[http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=11060&tmpl=com Тамбовская область в сетевых сообществах]
*[http://www.openclass.ru/node/86611 Региональный узел в Открытом классе]
*[http://ru.wikibooks.org/wiki/Вики Вики-учебник]
*[http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия:Таблица_цветов Таблица цветов]

|}
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #4169E1; vertical-align: top; height: 60px;" |

== Участники сообщества ==

*[[Участник:Гримкова Надежда Николаевна|Гримкова Надежда Николаевна]]

Александрова Н.В., учитель биологии; МАОУ "Лицей №14 им. Заслуженного учителя РФ А.М. Кузьмна" г. Тамбова

Анисимова В.В., учитель физики; МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

Бажина О. П., учитель математики; Терина Т.П., учитель русского языка и литературы; МБОУ «Сосновская СОШ №1» Сосновского района

Ветрова Е.В., учитель русского языка и литературы; МБОУ Сатинской СОШ Сампурского района

Воложанина Л. Е., методист; филиал МБОУ «Новолядинская СОШ» в с. Тулиновка Тамбовского района

Воропаева С. А., учитель информатики и географии; Красивский филиал МБОУ «Кочетовская СОШ» Мичуринского района

Галкина И.В., учитель информатики; Круглинский филиал МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

Егорова Е. Н., учитель биологии; МБОУ «Инжавинская СОШ» Инжавинского района

Енькова Е.В., учитель истории; Круглинский филиал МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

Енькова Н.В., зав. филиалом; Круглинский филиал МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

Журавлева С.В., учитель географии; МБОУ «Жердевская СОШ» Жердевского района

Загороднева В. М., учитель биологии, географии; филиал МБОУ «Новолядинская СОШ» в с. Тулиновка Тамбовского района

Загумённова Л.С., учитель биологии; МАОУ "Лицей №14 им. Заслуженного учителя РФ А.М. Кузьмна" г. Тамбова

Земисова С.А., зам. директора по воспитательной работе, учитель биологии; МБОУ Кочетовская СОШ Мичуринский район

Зотова О.Н., учитель начальных классов; Круглинский филиал МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского

Клишина Л.В, учитель начальных классов; Круглинский филиал МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

Кобзева Л.В., учитель математики; МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

Коньшина О. А., учитель начальных классов; МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района

Корнюхина Г.Т., учитель биологии и экологии; МБОУ Сатинской СОШ Сампурского района

Кострова Е.В., учитель информатики и ИКТ; МБОУ СОШ № 19 СП № 1 г. Мичуринска

Краснова Н.Н., учитель информатики; МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

Малышева Н.В., учитель физики, к.п.н.; МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

Никишина М.Ю., учитель химии; МБОУ «СОШ №3 с УИОП» г. Котовска

Пархоменко Т.Е., учитель биологии; МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

Платон О. А., учитель начальных классов; МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района

Плужникова С.А., учитель биологии; МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска

Рябова Е.П., учитель биологии; МАОУ "Лицей №14 им. Заслуженного учителя РФ А.М. Кузьмна" г. Тамбова

Сафронова Л.А., учитель географии; Вернадовский филиал МБОУ Пичаевская СОШ Пичаевского района

Ушакова О.В., учитель химии; МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска

Щербинина М.В., учитель информатики; МБОУ Сатинской СОШ Сампурского района

Юшкин А.А., учитель географии; МБОУ «СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Котовска

Яковлева Л. В., учитель начальных классов; МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района

Яркина Е.М., учитель химии; МАОУ «Лицей №28 им. Н.А. Рябова» г. Тамбова

|}

== [http://teacher68.ru/ipk_mediawiki/index.php/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B2_%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%86%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0 Архив сообщества] ==

[[Категория:Сетевые сообщества]]

Обсуждение:Проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников при реализации интегрированных проектов

2016-06-22T11:14:00Z

Логунова Наталья Николаевна:

Изменения, происходящие в российской системе образования в связи с введением новых образовательных стандартов, требуют разработки серьезного научно-методического обеспечения. Актуальной остается практическая реализация в контексте учебных предметов системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу ФГОС школьного образования.
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности», в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности».
Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. --[[Участник:Гримкова Надежда Николаевна|Гримкова Надежда Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Гримкова Надежда Николаевна|обсуждение]]) 10:45, 17 июня 2016 (MSK)
----------

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.

Внедрение в реальную практику проектно–исследовательского метода зачастую вызывает у учителей трудности объективного и субъективного характера и не приводит к достижению главной цели, а именно комплексному формированию проектно – исследовательской компетенции обучающихся.--[[Участник:Попова Светлана Ивановна|Попова Светлана Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Попова Светлана Ивановна|обсуждение]]) 10:46, 17 июня 2016 (MSK)
----------
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Мельситова Елена Николаевна|Мельситова Елена Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Мельситова Елена Николаевна|обсуждение]]) 10:48, 17 июня 2016 (MSK)

Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--
----------
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач. Которые могут решаться только при наличии инициативной группы учителей . Проблема кроется в не готовности педагогов к реализации интегрированных проектов, ведь требуется определенный уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Да и материально-техническая база многих образовательных учреждений не всегда способствует реализации интегрированных проектов.

--[[Участник:Грязнева Нина Ивановна|Грязнева Нина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Грязнева Нина Ивановна|обсуждение]]) 10:50, 17 июня 2016 (MSK)

------
Сегодня в формирующемся информационном обществе востребовано умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Актуальной проблемой современного образования, отраженной в новых Федеральных Государственных стандартах общего образования второго поколения, является формирование компетентностей обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации. Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является проектно–исследовательский метод.

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.--[[Участник:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|Сайранов Садрудин Нурилгудаевич]] ([[Обсуждение участника:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|обсуждение]]) 10:51, 17 июня 2016 (MSK)

--------

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
Самостоятельность предметов, их слабые связи друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.
Межпредметные проекты выступают в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность образования. При сокращении часов химии выполнение межпредметных проектов дает возможность повысить мотивацию учащихся в изучении предмета. Особая образовательная атмосфера даёт детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениям.
Цели и проблемы межпредметного проекта должны определяться, исходя из характера интеграции и соотношения объемов материала по химии и материала интегрируемых с ней предметов Необходимо участие учителя-предметника, чтобы проект достигал не только целей отдельно взятого предмета. Важно, чтобы на каждой ступени работы проводилась рефлексия, помогавшая понять сильные и слабые стороны проведенных исследований, координировала движение вперед к достижению поставленной цели.
Межпредметные проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны учителей-предметников.

--[[Участник:Болтнева Ольга Васильевна|Болтнева Ольга Васильевна]] ([[Обсуждение участника:Болтнева Ольга Васильевна|обсуждение]]) 10:53, 17 июня 2016 (MSK)

------

Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения.
Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП.
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями.--[[Участник:Трегубова Елена Юрьевна|Трегубова Елена Юрьевна]] ([[Обсуждение участника:Трегубова Елена Юрьевна|обсуждение]]) 10:55, 17 июня 2016 (MSK)

----

Интегрированный проект - не просто соединение разных предметов, это их объединение на основе общего подхода, средство интенсификации обучения, форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Познавательная деятельность здесь происходит на всех этапах работы, так как решение проблемы требует привлечения интегрированных знаний. В результате учащиеся начинают понимать, что для того, чтобы овладеть научными и культурными достижениями, нужно уметь перекидывать мостики от прошлого к современности, устанавливать связи между различными областями знаний, что, в свою очередь, помогает представить картину мира как целостный и непрерывный процесс.--[[Участник:Воропаева Надежда Александровна|Воропаева Надежда Александровна]] ([[Обсуждение участника:Воропаева Надежда Александровна|обсуждение]]) 10:57, 17 июня 2016 (MSK)

-----

Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы).
Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогическихПроблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП.
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями. --[[Участник:Ковтун Елена Викторовна|Ковтун Елена Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Ковтун Елена Викторовна|обсуждение]]) 10:58, 17 июня 2016 (MSK)
------

Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов- единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Попова Ольга Александровна|Попова Ольга Александровна]] ([[Обсуждение участника:Попова Ольга Александровна|обсуждение]]) 11:03, 17 июня 2016 (MSK)

------
Экспериментальная деятельность общеобразовательного учреждения обусловлена запросами современного общества. Стратегия модернизации российского школьного образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетенции. Поэтому компетентностный подход в современных условиях образования относится к числу приоритетных.--[[Участник:Лукина Любовь Ивановна|Лукина Любовь Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Лукина Любовь Ивановна|обсуждение]]) 11:17, 17 июня 2016 (MSK)
------

В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Учитель должен перед началом работы организовать программно–техническое обеспечение, необходимое для проведения исследования. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениями. Гибкое расписание работы в компьютерном классе, использование домашних компьютеров также поможет организовать исследовательскую работу.--[[Участник:Вандышева Светлана Борисовна|Вандышева Светлана Борисовна]] ([[Обсуждение участника:Вандышева Светлана Борисовна|обсуждение]]) 11:07, 17 июня 2016 (MSK)
-------

Создание интегрированных проектов - интересная и плодотворная работа. Часто мы это делаем с учителем биологии. Проблема возникает, как правило, с материально- технической базой и дефицитом времени. Решаем материально-технические проблемы при помощи спонсоров и родителей, а работу выполняем в личное время. Хотелось бы, чтобы научно-исследовательская работа входила в учебную нагрузку учителя. А вот ученики наши очень хотят заниматься исследовательской деятельностью.--[[Участник:Свиридова Светлана Николаевна|Свиридова Светлана Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Свиридова Светлана Николаевна|обсуждение]]) 11:08, 17 июня 2016 (MSK)
-----------
Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания психологов, дидактов и учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения. Этот факт отмечается многими учеными и учителями, и предлагаются меры по устранению негативных явлений процесса обучения.Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП. Ценным представляется мнение В. И. Загвязинского: “Педагогический процесс подчиняется объективным закономерностям без учета и использования которых педагог не может добиться прочного успеха. Учителю нужно знать все важнейшие закономерности обучения и воспитания, совершенствовать свое педагогическое мышление”.По мнению Н. Ф. Талызиной: “Каждое новое поколение должно овладевать системой материальных общественных предметов, усваивать способы практической деятельности с ними. Оно должно овладевать также системой идеальных объектов – понятий, знаний – и умственными действиями с этими знаниями: уметь применять их к решению различных задач, планировать с их помощью практическую деятельность. Другими словами, человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности”. Овладение учащимися исследовательским методом необходимо для их творческой самореализации и саморазвития в процессе учебно-исследовательской деятельности. Самореализации и саморазвитию личности препятствуют внешние и внутренние барьеры. Под психологическим барьером, по мнению Р. Х. Шакурова, понимается “любое препятствие внешнее или внутреннее, мешающее субъекту удовлетворить его потребности. Поэтому процесс деятельности, ее динамика обусловлены влиянием барьеров и их динамики. Особое значение приобретает такой ценностный барьер как отсутствие или дефицит предмета потребности”--[[Участник:Данилова Марина Алексеевна|Данилова Марина Алексеевна]] ([[Обсуждение участника:Данилова Марина Алексеевна|обсуждение]]) 11:13, 17 июня 2016 (MSK)

Проектно-исследовательской работе в календарно–тематическое планировании учителя отводится примерно 5 % учебного времени, а основная деятельность осуществляется во внеурочное время. Организация этой работы требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.). Используя проектно–исследовательский метод, важно «примерить» его к условиям своей школы: учесть передовой педагогический и свой опыт, особенности контингента обучающихся, материально–техническую базу школы, пожелания детей и родителей, материалы диагностики.--[[Участник:Овчинникова Людмила Петровна|Овчинникова Людмила Петровна]] ([[Обсуждение участника:Овчинникова Людмила Петровна|обсуждение]]) 11:14, 17 июня 2016 (MSK)
------------
Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--[[Участник:Чернова Любовь Евгеньевна|Чернова Любовь Евгеньевна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Любовь Евгеньевна|обсуждение]]) 11:15, 17 июня 2016 (MSK)

-----

Интеграция – одна из актуальных проблем в обучении. В процессе интеграции предметов решаются следующие задачи:
- согласованность изучения смежных учебных дисциплин;
- ликвидация затрат времени на дублирование одних и тех же вопросов в программе по разным предметам;
- перенос знаний , полученных при изучении одних предметов на изучении других.

--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)

------
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности» [1], в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности»--[[Участник:Кузнецова Инна Николаевна|Кузнецова Инна Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Кузнецова Инна Николаевна|обсуждение]]) 13:15, 17 июня 2016 (MSK).

---------
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.--[[Участник:Желтикова Инна Вячеславовна|Желтикова Инна Вячеславовна]] ([[Обсуждение участника:Желтикова Инна Вячеславовна|обсуждение]]) 13:20, 17 июня 2016 (MSK)
Под исследовательской деятельностью мы понимаем творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

---------------
Актуальность исследования обусловлена с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, требованиями к образовательной деятельности, зафиксированными в Фундаментальном ядре содержания общего образования, и неготовностью школы к решению этих проблем инновационными методами. Перед школой встала насущная задача поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся. Потребность в научно-теоретическом обосновании модели организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе, выявление педагогических условий ее реализации обусловили актуальность темы исследования.
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:--[[Участник:Никитина Алла Станиславовна|Никитина Алла Станиславовна]] ([[Обсуждение участника:Никитина Алла Станиславовна|обсуждение]]) 13:24, 17 июня 2016 (MSK)Биянова Е. Б. Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 108-112.

--------

Я считаю, что основные проблемы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связаны с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП;
С отсутствием системного подхода в организации учебно- исследовательской деятельности учащихся;
С дефицитом учебного времени;
С малой наполняемость классов
--[[Участник:Толстова Валентина Михайловна|Толстова Валентина Михайловна]] ([[Обсуждение участника:Толстова Валентина Михайловна|обсуждение]]) 13:26, 17 июня 2016 (MSK)

Вполне с Вами согласна. Считаю, что дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. При организации учебно-исследовательской деятельности школьников как мне кажется, необходимо помнить:
1. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка;
2. Исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами;
3. Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности);
4. Мотивированность. Необходимо помогать учащимся, увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования;
5. Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе;
6. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.---участник: Логунова Наталья Николаевна

Обсуждение:Проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников при реализации интегрированных проектов

2016-06-20T18:24:31Z

Логунова Наталья Николаевна:

Обсуждение:Проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников при реализации интегрированных проектов

2016-06-20T18:21:06Z

Логунова Наталья Николаевна:

Изменения, происходящие в российской системе образования в связи с введением новых образовательных стандартов, требуют разработки серьезного научно-методического обеспечения. Актуальной остается практическая реализация в контексте учебных предметов системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу ФГОС школьного образования.
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности», в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности».
Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. --[[Участник:Гримкова Надежда Николаевна|Гримкова Надежда Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Гримкова Надежда Николаевна|обсуждение]]) 10:45, 17 июня 2016 (MSK)
----------

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.

Внедрение в реальную практику проектно–исследовательского метода зачастую вызывает у учителей трудности объективного и субъективного характера и не приводит к достижению главной цели, а именно комплексному формированию проектно – исследовательской компетенции обучающихся.--[[Участник:Попова Светлана Ивановна|Попова Светлана Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Попова Светлана Ивановна|обсуждение]]) 10:46, 17 июня 2016 (MSK)
----------
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Мельситова Елена Николаевна|Мельситова Елена Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Мельситова Елена Николаевна|обсуждение]]) 10:48, 17 июня 2016 (MSK)

Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--
----------
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач. Которые могут решаться только при наличии инициативной группы учителей . Проблема кроется в не готовности педагогов к реализации интегрированных проектов, ведь требуется определенный уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Да и материально-техническая база многих образовательных учреждений не всегда способствует реализации интегрированных проектов.

--[[Участник:Грязнева Нина Ивановна|Грязнева Нина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Грязнева Нина Ивановна|обсуждение]]) 10:50, 17 июня 2016 (MSK)

------
Сегодня в формирующемся информационном обществе востребовано умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Актуальной проблемой современного образования, отраженной в новых Федеральных Государственных стандартах общего образования второго поколения, является формирование компетентностей обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации. Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является проектно–исследовательский метод.

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.--[[Участник:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|Сайранов Садрудин Нурилгудаевич]] ([[Обсуждение участника:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|обсуждение]]) 10:51, 17 июня 2016 (MSK)

--------

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
Самостоятельность предметов, их слабые связи друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.
Межпредметные проекты выступают в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность образования. При сокращении часов химии выполнение межпредметных проектов дает возможность повысить мотивацию учащихся в изучении предмета. Особая образовательная атмосфера даёт детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениям.
Цели и проблемы межпредметного проекта должны определяться, исходя из характера интеграции и соотношения объемов материала по химии и материала интегрируемых с ней предметов Необходимо участие учителя-предметника, чтобы проект достигал не только целей отдельно взятого предмета. Важно, чтобы на каждой ступени работы проводилась рефлексия, помогавшая понять сильные и слабые стороны проведенных исследований, координировала движение вперед к достижению поставленной цели.
Межпредметные проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны учителей-предметников.

--[[Участник:Болтнева Ольга Васильевна|Болтнева Ольга Васильевна]] ([[Обсуждение участника:Болтнева Ольга Васильевна|обсуждение]]) 10:53, 17 июня 2016 (MSK)

------

Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения.
Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП.
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями.--[[Участник:Трегубова Елена Юрьевна|Трегубова Елена Юрьевна]] ([[Обсуждение участника:Трегубова Елена Юрьевна|обсуждение]]) 10:55, 17 июня 2016 (MSK)

----

Интегрированный проект - не просто соединение разных предметов, это их объединение на основе общего подхода, средство интенсификации обучения, форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Познавательная деятельность здесь происходит на всех этапах работы, так как решение проблемы требует привлечения интегрированных знаний. В результате учащиеся начинают понимать, что для того, чтобы овладеть научными и культурными достижениями, нужно уметь перекидывать мостики от прошлого к современности, устанавливать связи между различными областями знаний, что, в свою очередь, помогает представить картину мира как целостный и непрерывный процесс.--[[Участник:Воропаева Надежда Александровна|Воропаева Надежда Александровна]] ([[Обсуждение участника:Воропаева Надежда Александровна|обсуждение]]) 10:57, 17 июня 2016 (MSK)

-----

Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы).
Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогическихПроблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП.
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями. --[[Участник:Ковтун Елена Викторовна|Ковтун Елена Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Ковтун Елена Викторовна|обсуждение]]) 10:58, 17 июня 2016 (MSK)
------

Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов- единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Попова Ольга Александровна|Попова Ольга Александровна]] ([[Обсуждение участника:Попова Ольга Александровна|обсуждение]]) 11:03, 17 июня 2016 (MSK)

------
Экспериментальная деятельность общеобразовательного учреждения обусловлена запросами современного общества. Стратегия модернизации российского школьного образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетенции. Поэтому компетентностный подход в современных условиях образования относится к числу приоритетных.--[[Участник:Лукина Любовь Ивановна|Лукина Любовь Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Лукина Любовь Ивановна|обсуждение]]) 11:17, 17 июня 2016 (MSK)
------

В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Учитель должен перед началом работы организовать программно–техническое обеспечение, необходимое для проведения исследования. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениями. Гибкое расписание работы в компьютерном классе, использование домашних компьютеров также поможет организовать исследовательскую работу.--[[Участник:Вандышева Светлана Борисовна|Вандышева Светлана Борисовна]] ([[Обсуждение участника:Вандышева Светлана Борисовна|обсуждение]]) 11:07, 17 июня 2016 (MSK)
-------

Создание интегрированных проектов - интересная и плодотворная работа. Часто мы это делаем с учителем биологии. Проблема возникает, как правило, с материально- технической базой и дефицитом времени. Решаем материально-технические проблемы при помощи спонсоров и родителей, а работу выполняем в личное время. Хотелось бы, чтобы научно-исследовательская работа входила в учебную нагрузку учителя. А вот ученики наши очень хотят заниматься исследовательской деятельностью.--[[Участник:Свиридова Светлана Николаевна|Свиридова Светлана Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Свиридова Светлана Николаевна|обсуждение]]) 11:08, 17 июня 2016 (MSK)
-----------
Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания психологов, дидактов и учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения. Этот факт отмечается многими учеными и учителями, и предлагаются меры по устранению негативных явлений процесса обучения.Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП. Ценным представляется мнение В. И. Загвязинского: “Педагогический процесс подчиняется объективным закономерностям без учета и использования которых педагог не может добиться прочного успеха. Учителю нужно знать все важнейшие закономерности обучения и воспитания, совершенствовать свое педагогическое мышление”.По мнению Н. Ф. Талызиной: “Каждое новое поколение должно овладевать системой материальных общественных предметов, усваивать способы практической деятельности с ними. Оно должно овладевать также системой идеальных объектов – понятий, знаний – и умственными действиями с этими знаниями: уметь применять их к решению различных задач, планировать с их помощью практическую деятельность. Другими словами, человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности”. Овладение учащимися исследовательским методом необходимо для их творческой самореализации и саморазвития в процессе учебно-исследовательской деятельности. Самореализации и саморазвитию личности препятствуют внешние и внутренние барьеры. Под психологическим барьером, по мнению Р. Х. Шакурова, понимается “любое препятствие внешнее или внутреннее, мешающее субъекту удовлетворить его потребности. Поэтому процесс деятельности, ее динамика обусловлены влиянием барьеров и их динамики. Особое значение приобретает такой ценностный барьер как отсутствие или дефицит предмета потребности”--[[Участник:Данилова Марина Алексеевна|Данилова Марина Алексеевна]] ([[Обсуждение участника:Данилова Марина Алексеевна|обсуждение]]) 11:13, 17 июня 2016 (MSK)

Проектно-исследовательской работе в календарно–тематическое планировании учителя отводится примерно 5 % учебного времени, а основная деятельность осуществляется во внеурочное время. Организация этой работы требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.). Используя проектно–исследовательский метод, важно «примерить» его к условиям своей школы: учесть передовой педагогический и свой опыт, особенности контингента обучающихся, материально–техническую базу школы, пожелания детей и родителей, материалы диагностики.--[[Участник:Овчинникова Людмила Петровна|Овчинникова Людмила Петровна]] ([[Обсуждение участника:Овчинникова Людмила Петровна|обсуждение]]) 11:14, 17 июня 2016 (MSK)
------------
Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--[[Участник:Чернова Любовь Евгеньевна|Чернова Любовь Евгеньевна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Любовь Евгеньевна|обсуждение]]) 11:15, 17 июня 2016 (MSK)

-----

Интеграция – одна из актуальных проблем в обучении. В процессе интеграции предметов решаются следующие задачи:
- согласованность изучения смежных учебных дисциплин;
- ликвидация затрат времени на дублирование одних и тех же вопросов в программе по разным предметам;
- перенос знаний , полученных при изучении одних предметов на изучении других.

--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)

------
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности» [1], в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности»--[[Участник:Кузнецова Инна Николаевна|Кузнецова Инна Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Кузнецова Инна Николаевна|обсуждение]]) 13:15, 17 июня 2016 (MSK).

---------
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.--[[Участник:Желтикова Инна Вячеславовна|Желтикова Инна Вячеславовна]] ([[Обсуждение участника:Желтикова Инна Вячеславовна|обсуждение]]) 13:20, 17 июня 2016 (MSK)
Под исследовательской деятельностью мы понимаем творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

---------------
Актуальность исследования обусловлена с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, требованиями к образовательной деятельности, зафиксированными в Фундаментальном ядре содержания общего образования, и неготовностью школы к решению этих проблем инновационными методами. Перед школой встала насущная задача поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся. Потребность в научно-теоретическом обосновании модели организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе, выявление педагогических условий ее реализации обусловили актуальность темы исследования.
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:--[[Участник:Никитина Алла Станиславовна|Никитина Алла Станиславовна]] ([[Обсуждение участника:Никитина Алла Станиславовна|обсуждение]]) 13:24, 17 июня 2016 (MSK)Биянова Е. Б. Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 108-112.

--------

Я считаю, что основные проблемы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связаны с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП;
С отсутствием системного подхода в организации учебно- исследовательской деятельности учащихся;
С дефицитом учебного времени;
С малой наполняемость классов
--[[Участник:Толстова Валентина Михайловна|Толстова Валентина Михайловна]] ([[Обсуждение участника:Толстова Валентина Михайловна|обсуждение]]) 13:26, 17 июня 2016 (MSK)

Вполне с Вами согласна. Считаю, что дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. При организации учебно-исследовательской деятельности школьников как мне кажется, необходимо помнить:
1. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка;
2. Исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами;
3. Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности);
4. Мотивированность. Необходимо помогать учащимся, увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования;
5. Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе;
6. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.
Участник: Логунова Наталья Николаевна

Обсуждение:Проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников при реализации интегрированных проектов

2016-06-20T03:25:20Z

Логунова Наталья Николаевна:

Обсуждение:Проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников при реализации интегрированных проектов

2016-06-20T03:18:44Z

Логунова Наталья Николаевна:

Изменения, происходящие в российской системе образования в связи с введением новых образовательных стандартов, требуют разработки серьезного научно-методического обеспечения. Актуальной остается практическая реализация в контексте учебных предметов системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу ФГОС школьного образования.
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности», в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности».
Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т.д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. --[[Участник:Гримкова Надежда Николаевна|Гримкова Надежда Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Гримкова Надежда Николаевна|обсуждение]]) 10:45, 17 июня 2016 (MSK)
----------

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.

Внедрение в реальную практику проектно–исследовательского метода зачастую вызывает у учителей трудности объективного и субъективного характера и не приводит к достижению главной цели, а именно комплексному формированию проектно – исследовательской компетенции обучающихся.--[[Участник:Попова Светлана Ивановна|Попова Светлана Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Попова Светлана Ивановна|обсуждение]]) 10:46, 17 июня 2016 (MSK)
----------
Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Мельситова Елена Николаевна|Мельситова Елена Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Мельситова Елена Николаевна|обсуждение]]) 10:48, 17 июня 2016 (MSK)

Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--
----------
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач. Которые могут решаться только при наличии инициативной группы учителей . Проблема кроется в не готовности педагогов к реализации интегрированных проектов, ведь требуется определенный уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Да и материально-техническая база многих образовательных учреждений не всегда способствует реализации интегрированных проектов.

--[[Участник:Грязнева Нина Ивановна|Грязнева Нина Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Грязнева Нина Ивановна|обсуждение]]) 10:50, 17 июня 2016 (MSK)

------
Сегодня в формирующемся информационном обществе востребовано умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Актуальной проблемой современного образования, отраженной в новых Федеральных Государственных стандартах общего образования второго поколения, является формирование компетентностей обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации. Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является проектно–исследовательский метод.

Проектно–исследовательский метод, как педагогическая технология нового образования востребована, достаточно изучена и широко применяется. Создана единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработаны инновационные учебно-методические материалы, обширен ряд публикаций и литературы.--[[Участник:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|Сайранов Садрудин Нурилгудаевич]] ([[Обсуждение участника:Сайранов Садрудин Нурилгудаевич|обсуждение]]) 10:51, 17 июня 2016 (MSK)

--------

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.
Самостоятельность предметов, их слабые связи друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.
Межпредметные проекты выступают в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность образования. При сокращении часов химии выполнение межпредметных проектов дает возможность повысить мотивацию учащихся в изучении предмета. Особая образовательная атмосфера даёт детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениям.
Цели и проблемы межпредметного проекта должны определяться, исходя из характера интеграции и соотношения объемов материала по химии и материала интегрируемых с ней предметов Необходимо участие учителя-предметника, чтобы проект достигал не только целей отдельно взятого предмета. Важно, чтобы на каждой ступени работы проводилась рефлексия, помогавшая понять сильные и слабые стороны проведенных исследований, координировала движение вперед к достижению поставленной цели.
Межпредметные проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны учителей-предметников.

--[[Участник:Болтнева Ольга Васильевна|Болтнева Ольга Васильевна]] ([[Обсуждение участника:Болтнева Ольга Васильевна|обсуждение]]) 10:53, 17 июня 2016 (MSK)

------

Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения.
Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП.
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями.--[[Участник:Трегубова Елена Юрьевна|Трегубова Елена Юрьевна]] ([[Обсуждение участника:Трегубова Елена Юрьевна|обсуждение]]) 10:55, 17 июня 2016 (MSK)

----

Интегрированный проект - не просто соединение разных предметов, это их объединение на основе общего подхода, средство интенсификации обучения, форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Познавательная деятельность здесь происходит на всех этапах работы, так как решение проблемы требует привлечения интегрированных знаний. В результате учащиеся начинают понимать, что для того, чтобы овладеть научными и культурными достижениями, нужно уметь перекидывать мостики от прошлого к современности, устанавливать связи между различными областями знаний, что, в свою очередь, помогает представить картину мира как целостный и непрерывный процесс.--[[Участник:Воропаева Надежда Александровна|Воропаева Надежда Александровна]] ([[Обсуждение участника:Воропаева Надежда Александровна|обсуждение]]) 10:57, 17 июня 2016 (MSK)

-----

Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы).
Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогическихПроблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП.
Первой проблемой, я считаю, является проблема не готовности учителей к организации учебно–исследовательской деятельности учеников.
На сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников.
Еще одной не маловажной проблемой исследовательских работ школьников является проблема критериев оценивания таковых работ- различные - конкурсы , при которых ученики представляют свои результаты исследований, оцениваются различными критериями. --[[Участник:Ковтун Елена Викторовна|Ковтун Елена Викторовна]] ([[Обсуждение участника:Ковтун Елена Викторовна|обсуждение]]) 10:58, 17 июня 2016 (MSK)
------

Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов- единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.--[[Участник:Попова Ольга Александровна|Попова Ольга Александровна]] ([[Обсуждение участника:Попова Ольга Александровна|обсуждение]]) 11:03, 17 июня 2016 (MSK)

------
Экспериментальная деятельность общеобразовательного учреждения обусловлена запросами современного общества. Стратегия модернизации российского школьного образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетенции. Поэтому компетентностный подход в современных условиях образования относится к числу приоритетных.--[[Участник:Лукина Любовь Ивановна|Лукина Любовь Ивановна]] ([[Обсуждение участника:Лукина Любовь Ивановна|обсуждение]]) 11:17, 17 июня 2016 (MSK)
------

В сельских школах возникает ряд проблем при организации информационного пространства образовательного учреждения: недостаточность компьютеров с доступом к Интернету, мультимедийных проекторов, бедный фонд библиотеки и другие. Учитель должен перед началом работы организовать программно–техническое обеспечение, необходимое для проведения исследования. Для этого можно адаптировать исследовательские проекты под имеющиеся ресурсы или наладить сотрудничество с городскими библиотеками и образовательными учреждениями. Гибкое расписание работы в компьютерном классе, использование домашних компьютеров также поможет организовать исследовательскую работу.--[[Участник:Вандышева Светлана Борисовна|Вандышева Светлана Борисовна]] ([[Обсуждение участника:Вандышева Светлана Борисовна|обсуждение]]) 11:07, 17 июня 2016 (MSK)
-------

Создание интегрированных проектов - интересная и плодотворная работа. Часто мы это делаем с учителем биологии. Проблема возникает, как правило, с материально- технической базой и дефицитом времени. Решаем материально-технические проблемы при помощи спонсоров и родителей, а работу выполняем в личное время. Хотелось бы, чтобы научно-исследовательская работа входила в учебную нагрузку учителя. А вот ученики наши очень хотят заниматься исследовательской деятельностью.--[[Участник:Свиридова Светлана Николаевна|Свиридова Светлана Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Свиридова Светлана Николаевна|обсуждение]]) 11:08, 17 июня 2016 (MSK)
-----------
Вопросы организации процесса обучения всегда были в центре внимания психологов, дидактов и учителей. Но, не смотря на значительное количество эффективных теоретических разработок, они плохо внедряются в практику обучения. Этот факт отмечается многими учеными и учителями, и предлагаются меры по устранению негативных явлений процесса обучения.Проблема организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связана, прежде всего, с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП. Ценным представляется мнение В. И. Загвязинского: “Педагогический процесс подчиняется объективным закономерностям без учета и использования которых педагог не может добиться прочного успеха. Учителю нужно знать все важнейшие закономерности обучения и воспитания, совершенствовать свое педагогическое мышление”.По мнению Н. Ф. Талызиной: “Каждое новое поколение должно овладевать системой материальных общественных предметов, усваивать способы практической деятельности с ними. Оно должно овладевать также системой идеальных объектов – понятий, знаний – и умственными действиями с этими знаниями: уметь применять их к решению различных задач, планировать с их помощью практическую деятельность. Другими словами, человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности”. Овладение учащимися исследовательским методом необходимо для их творческой самореализации и саморазвития в процессе учебно-исследовательской деятельности. Самореализации и саморазвитию личности препятствуют внешние и внутренние барьеры. Под психологическим барьером, по мнению Р. Х. Шакурова, понимается “любое препятствие внешнее или внутреннее, мешающее субъекту удовлетворить его потребности. Поэтому процесс деятельности, ее динамика обусловлены влиянием барьеров и их динамики. Особое значение приобретает такой ценностный барьер как отсутствие или дефицит предмета потребности”--[[Участник:Данилова Марина Алексеевна|Данилова Марина Алексеевна]] ([[Обсуждение участника:Данилова Марина Алексеевна|обсуждение]]) 11:13, 17 июня 2016 (MSK)

Проектно-исследовательской работе в календарно–тематическое планировании учителя отводится примерно 5 % учебного времени, а основная деятельность осуществляется во внеурочное время. Организация этой работы требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.). Используя проектно–исследовательский метод, важно «примерить» его к условиям своей школы: учесть передовой педагогический и свой опыт, особенности контингента обучающихся, материально–техническую базу школы, пожелания детей и родителей, материалы диагностики.--[[Участник:Овчинникова Людмила Петровна|Овчинникова Людмила Петровна]] ([[Обсуждение участника:Овчинникова Людмила Петровна|обсуждение]]) 11:14, 17 июня 2016 (MSK)
------------
Проблемы применения интегрированных проектов в школе требует подготовки педагогических кадров как в области методической подготовки так и в области владения информационных технологий. Учитель должен изучить большой объём информации.--[[Участник:Чернова Любовь Евгеньевна|Чернова Любовь Евгеньевна]] ([[Обсуждение участника:Чернова Любовь Евгеньевна|обсуждение]]) 11:15, 17 июня 2016 (MSK)

-----

Интеграция – одна из актуальных проблем в обучении. В процессе интеграции предметов решаются следующие задачи:
- согласованность изучения смежных учебных дисциплин;
- ликвидация затрат времени на дублирование одних и тех же вопросов в программе по разным предметам;
- перенос знаний , полученных при изучении одних предметов на изучении других.

--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)--[[Участник:Рябихина Галина Анатольевна|Рябихина Галина Анатольевна]] ([[Обсуждение участника:Рябихина Галина Анатольевна|обсуждение]]) 11:59, 17 июня 2016 (MSK)

------
Наиболее сложной задачей реализации новых стандартов является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В частности, на ступени основного общего образования программа развития универсальных учебных действий (УУД) должна быть направлена «на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности» [1], в школе результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности»--[[Участник:Кузнецова Инна Николаевна|Кузнецова Инна Николаевна]] ([[Обсуждение участника:Кузнецова Инна Николаевна|обсуждение]]) 13:15, 17 июня 2016 (MSK).

---------
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.--[[Участник:Желтикова Инна Вячеславовна|Желтикова Инна Вячеславовна]] ([[Обсуждение участника:Желтикова Инна Вячеславовна|обсуждение]]) 13:20, 17 июня 2016 (MSK)
Под исследовательской деятельностью мы понимаем творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

---------------
Актуальность исследования обусловлена с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, требованиями к образовательной деятельности, зафиксированными в Фундаментальном ядре содержания общего образования, и неготовностью школы к решению этих проблем инновационными методами. Перед школой встала насущная задача поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся. Потребность в научно-теоретическом обосновании модели организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе, выявление педагогических условий ее реализации обусловили актуальность темы исследования.
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:--[[Участник:Никитина Алла Станиславовна|Никитина Алла Станиславовна]] ([[Обсуждение участника:Никитина Алла Станиславовна|обсуждение]]) 13:24, 17 июня 2016 (MSK)Биянова Е. Б. Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 108-112.

--------

Я считаю, что основные проблемы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся связаны с некоторыми трудностями использования исследовательского метода в обучении и общими вопросами организации УВП;
С отсутствием системного подхода в организации учебно- исследовательской деятельности учащихся;
С дефицитом учебного времени;
С малой наполняемость классов
--[[Участник:Толстова Валентина Михайловна|Толстова Валентина Михайловна]] ([[Обсуждение участника:Толстова Валентина Михайловна|обсуждение]]) 13:26, 17 июня 2016 (MSK)
Вполне с Вами согласна. Считаю, что дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. При организации учебно-исследовательской деятельности школьников как мне кажется, необходимо помнить:
1. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка;
2. Исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами;
3. Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности);
4. Мотивированность. Необходимо помогать учащимся, увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования;
5. Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе;
6. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.

Участник:Логунова Наталья Николаевна

2016-06-19T04:03:26Z

Логунова Наталья Николаевна:

Логунова Наталья Николаевна родилась 02.05.1958. Образование высшее, закончила МГПИ в 1980. Работаю учителем химии, имею первую квалификационную категорию, заведующая Изосимовским филиалом МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

Контактные данные:

E-mail: logunowanatalya@yandex.ru

Участник:Логунова Наталья Николаевна

2016-06-17T02:09:14Z

Логунова Наталья Николаевна:

Логунова Наталья Николаевна родилась 02.05.1958. Образование высшее, МГПИ - 1980, учитель химии Изосимовского филиала МБОУ Кочетовской СОШ

Контактные данные:

E-mail: logunowanatalya@yandex.ru

Участник:Логунова Наталья Николаевна

2016-06-16T09:22:38Z

Логунова Наталья Николаевна: Новая страница: «Логунова Наталья Николаевна родилась 02.05.1958. Образование высшее, МГПИ - 1980, учитель химии…»

Логунова Наталья Николаевна родилась 02.05.1958. Образование высшее, МГПИ - 1980, учитель химии Изосимовского филиала МБОУ Кочетовской СОШ