Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Обсуждение участника:Ивкин Сергей Викторович

2018-04-20T19:08:44Z

Ивкин Сергей Викторович: Новая страница: «Инклюзивное образование только недавно получило в России нормативные основания и лишь…»

Инклюзивное образование только недавно получило в России нормативные основания и лишь сейчас становится практикой, получающей широкое применение. Но данная концепция была предложена нашим отечественным психологом Л.С.Выгодским, который еще в 20 – х годах 20 в. указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Л.С. Выготский выдвинул идею педагогической коррекции и инклюзии, реализация которой осуществима через процесс взаимодействия ребенка с ОВЗ в интегративном творческом коллективе, в котором происходит освоение культурных форм, выработка общего языка коммуникации, возникновение навыков культурного выражения своих телесно-психических особенностей при решении творческих задач. Исходя из этого, одной из основных моделей включения детей с ОВЗ в образовательный процесс является культурологический подход, направленный на решение задач интеграции детей с ОВЗ в культуру и общество.
В культурном пространстве музыке отведена ведущая роль. История оставила немало фактов, свидетельствующих об успешном использовании с древнейших времен терапевтических возможностей музыкального искусства. О целебных свойствах музыки человечество узнало еще из Библии. Первым, кто научно объяснил лечебный эффект музыки, был Пифагор. Выдающийся психоневролог академик Бехтерев считал, что музыка положительно влияет на дыхание, устраняет растущую усталость и придает физическую бод-рость.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уро-вень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и технологий обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Уровень музыкального развития у детей с ОВЗ значительно ниже соответствующего уровня их сверстников из массовой школы. Звуковысотный слух, ладовое и музыкально – ритмические чувства развиты у них значительно слабее.Практика показывает, что все эти проблемы могут быть решены при включении детей с интеллектуальными и психическими нарушениями в музыкально - творческую деятельность. Музыкальное творчество в этом случае выступает как механизм трансформации исходных культурных статусов участников инклюзивных проектов. И даже если стартовые возможности этих участников в начале существенно различны, то в процессе реализации различных современных технологий и методик музыкального образования и развития участники взаимно обогащаются и их возможности расширяются.
Музыкально - творческая деятельность на уроке музыки в опоре на современныездоровьесберегающие технологии могут стать эффективным методом лечения и реабилитации многих нервно – психических процессов у детей с ОВЗ. В современной медицине все большее распространение получает наряду с фитотерапией и арттерапией термин «музыкотерапия». Воздействие музыки благотворно сказывается на развитии сенсорного аппарата, моторики, волевых качеств данных учащихся. Музыка помогает детям лучше узнать жизнь, расширяет их кругозор, активизирует мышление, способствует развитию внимания, памяти. Она качественно совершенствует восприятие, помогает формированию представлений, активизирует познавательную дея-тельность детей в целом, т.е. несёт в себе большие коррекционно-воспитательные возможности. Чтобы добиться нужного эффекта расслабления или повышения активности детей на уроке очень эффективно применять произведения “Золотого фонда” мировой музыкальной культуры. Следует отметить, что даже если предлагаемые произведения просто звучат на переменах, в группах, во время выполнения какой-либо деятельности обучающихся – они оказывают трофотропное (питающее) действие на детский организм.
Большое значение на уроке музыки уделяется воспитанию и разви-тию детского голоса. Дети с ОВЗ плохо запоминают названия песен и тексты. Поэтому рекомендуется использовать сюжетные картинки на тему песни, выписывать на доске отдельные трудные слова, использовать иллюстрации к куплетам и таблицы с текстами песен. Уроки музыки с использованием наглядности не только развивают музыкальные способности учащихся с ОВЗ, но и в значительной степени оказывают корригирующее воздействие на некоторые дефекты развития детей. К таким дефектам относятся неустойчивое внимание, плохая память, низкая работоспособность, недостатки мышления и речи. Воздействуя на зрение, слух и осязание, средства наглядности способствуют усвоению знаний, умений и навыков. Они поддерживают интерес учащихся к учебной деятельности и содействуют выработке у детей эмоционального отношения к предмету. Показ песен можно сопровождать демонстрацией игрушек, вызывающих особый интерес, побуждающий радостные эмоции и концентрирующих внимание. Систематические заня-тия вокалотерапией предполагают: устранения бормотания у доски, координацию дыхания с речью, улучшение артикуляции и дикции, устранении монотонности и гнусавости в голосе.
Наиболее эффективной формой воспитания у детей с ОВЗ элементов музыкальной культуры являются уроки, на которых используются танце-вальные движения, ритмическая жестикуляция, игра на детских музыкаль-ных инструментах. Элементы «ритмотерапии»: логоритмическая гимнастика, танцевальная деятельность, музыкально – ритмическая деятельность, пластическое интонирование выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка, Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают ребенку с ОВЗ быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.
Большой интерес у детей с ОВЗ вызывает «фольклорная арттера-пия», которая предусматривает органичное сочетание самых разнообразных видов деятельности, что обусловлено синкретизмом осваиваемого материала и педагогическими условиями его познания. Русский детский фольклор – это естественная система лечения и реабилитации детей с ОВЗ, включающая в себя извлечение звуком, музыкой, игрой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по развитию и сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Игровые формы деятельности развивают эмоционально – чувственную сферу, художественно – образное и ассоциативное мышление, активизируют различные нервно – психические процессы.
Очень эффективна в коррекционно – развивающей деятельности технология, аналога которой не существует ни в нашей стране, ни за рубежом – музыкально – рациональная психотерапия. Автор данной технологии и методик – профессиональный музыкант, профессор Московской консерватории, психолог Валентин Иванович Петрушин. Музыкально – рациональная психотерапия представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных ребенку с ОВЗ переживаний и формирования положительных эмоций. В предполагаемом подходе обьединяются эстетотерапия – лечение красотой и аретотерапия – лечение идеалами.
В данной технологии широко используются приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные уп-ражнения, ритмические движения и танцы, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание и исполнение аффективно насыщенных музыкальных произведений. Несомненный интерес для формирования у детей с ОВЗ оптимистического и жизнеутверждающего мировоззрения представляют специально созданные формулы музыкального самовнушения, а также музыкальный материал для пения и восприятия, которые могут оказывать на психоэмоциональное мироощущение ребенка положительное воздействие:
- формулы психологической устойчивости («Несмотря на неприятно-сти…», «Только смеяться…»),
- формулы расслабления и успокоения («Пальцы рук моих спокойны и расслаблены…»),
- формулы защиты то беспокойства и плохих мыслей (Если хочешь ты быть спокойным…»).
Одной из важнейших составляющих успешного обучения детей с ОВЗ является формирование мотивации к обучающейся деятельно-сти. Использование современных информационных техноло-гий, интегрированные уроки делают обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста и уровня интеллектуального развития и способствуют формированию эмоционально - положительного отношения к обучению и социальной адаптации. ИКТ – технологиипомогают решить дефицит наглядных пособий, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к творческой деятельности. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются мультимедийные презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасцинации (принцип привлекательности) для детей с ОВЗ.
Данные арт – терапевтические методики и здоровьезберегающие технологии применяемые в современном музыкальном образовании, предусматривают для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов создание специальной коррекционно-развивающей сре-ды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Участник:Ивкин Сергей Викторович

2018-04-13T14:59:44Z

Ивкин Сергей Викторович: Новая страница: «ТОГБОУ «Инжавинская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями зд…»

ТОГБОУ «Инжавинская школа – интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»»

Сценарий театрализованной конкурсно-игровой программы
(по мотивам произведения Э. Успенского «Каникулы в Простоквашино»).

Воспитатель: Ивкин Сергей Викторович

Инжавино 2018г.

Цель - организовать содержательный и эмоционально насыщенный досуг
для детей.
Задачи:
- создать праздничное настроение;
- содействовать развитию творческих способностей детей;
- популяризировать отечественную детскую литературу и мультипликацию.
Оформление:
- сцена представляет собой комнату в избе (печь, лавки, окно);
- перед сценой - дорожный указатель «д. Простоканикулово - 5 шагов»;
- зал празднично украшен шарами, гирляндами и т. п.
Действующие лица: Дядя Федор, кот Матроскин, пес Шарик, почтальон
Печкин, Галчонок, теленок Гаврюша.

Ход мероприятия.

Звучит музыка. Дети занимают места в зале. Для участия в конкурсах дети заранее разде-лены на команды.

Печкин (выглядывает из-за кулис и читает стихи).
Я так хочу изобразить весну.
Окно открою и воды плесну
На мутное стекло, на подоконник.
А впрочем, нет. Подробности потом.
Я покажу сначала некий дом
И множество закрытых еще окон.
Потом из них я выберу одно
И покажу одно только окно,
Но крупно...

Сцена первая
Звучит музыка из мультфильма «Каникулы в Простоквашино».
Кот Матроскин сидит спиной к зрителям на краю сцены, Дядя Федор идет мимо него, на-дувая на ходу шарик.

Матроскин. Неправильно ты, Дядя Федор, шарик надуваешь.
Дядя Федор. Это почему же неправильно?
Матроскин. Надо побольше воздуха в легкие набирать и сильнее дуть.
Дядя Федор. А откуда ты знаешь, как меня зовут?
Матроскин. А я всех тут знаю. Меня Матроскин зовут. Это фамилия такая. Я раньше на чердаке жил, сам по себе, а теперь мой чердак ремонтируют, вот я здесь и сижу, скучаю.
Дядя Федор. Зачем скучать? Пойдем со мной в школу-интернат, там очень весело. Зимние каникулы начались, и на праздник много ребят пришло.
Матроскин. А шарики там будут? Я люблю шарики надувать!
Дядя Федор. И шарики будут, и игры, и конкурсы.
Матроскин. А я умею не только шарики надувать, а еще играть, петь, танцевать и даже конкурсы проводить.
Дядя Федор. Здорово! Идем же скорей, я с удовольствием познакомлю тебя с ребятами.
Матроскин поворачивается лицом к зрителям.
Матроскин. Ой, сколько здесь собралось мальчиков и девочек! Ребята, да-вайте знакомиться! Я предлагаю сделать это при помощи интересной игры.
Матроскин проводит с залом игру - кричалку.
Сколько вас сегодня здесь?
Мне за день не перечесть!
Вы Димы, Светы, Сережи, Танюши.
Угадал? Давайте, проверим...
Все Леши хлопают, Насти топают,
Егоры и Сережи прыгают,
Кати и Маши ногами дрыгают,
Светы руки поднимают,
Во всю Жени приседают.
А остальные как можно громче
Имена свои называют.
Итак, раз, два, три - свое имя назови!
Лучше узнать имена присутствующих детей заранее, чтобы включить в кричалку именно те, которые наиболее часто встречаются.
Матроскин. Вот и познакомились. Мы рады приветствовать всех сегодня в нашей деревне под названием Простоканикулово и предлагаем вам принять активное участие в конкурсах, которые мы для вас подготовили.
Командам присваиваются названия по имени главных героев, и вручается атрибут.
( команда кота Матроскина получает пакет из-под молока, команда почтальона Печкина - газету, команда Шарика - надувной шарик или кость (нарисованную или бутафорскую), команда Дяди Федора - шарф (возможны другие варианты атрибутов).

Сцена вторая
Звучит музыка из мультфильма. На сцене - пес Шарик и кот Матроскин с гитарой в руках.
Матроскин (поет). А я все чаще замечаю, что меня как будто кто-то подме-нил. О морях и не мечтаю: телевизор мне природу заменил. Что было вчера - то забыть мне нельзя. С завтрашнего дня, с завтрашнего дня ни соседям, ни друзьям - никому не узнать меня, не узнать меня...
Шарик. Тебя-то я, Матроскин, где хочешь и когда хочешь узнаю, а вот песня твоя мне незнакома. Раньше я ее никогда не слышал.
Матроскин. Ты много еще чего не слышал! А вот ребята, я уверен, много песен знают и даже могут угадать их с самых первых аккордов. Правда, ребята?
Матроскин проводит музыкальный конкурс. Аккомпаниатор играет по очереди
несколько мелодий из известных детских мультфильмов, команды угадывают.

Сцена третья
На сцене - кот Матроскин, пес Шарик и почтальон Печкин. Звучит музыка из
мультфильма.
Печкин. Вот и зима наступила... Вьюга в окошко стучит...
Матроскин. А мне кажется, это не вьюга стучит, а кто-то в дверь колотит.
Шарик. Да! Войдите!
Дядя Федор (в маске). Здравствуйте! Угадайте, кто я?
Печкин. Адмирал Иван Федорович Крузенштерн. Человек и пароход.
Дядя Федор. Ну, вы уже совсем! (Стучит кулаком себе по лбу.)
Матроскин. Кто там?
Печкин. Кто там?
Галчонок («вылетая» на сцену из-за кулис). Это я - Галчонок, принес вам новый
конкурс!
Галчонок проводит театральный конкурс. Командам нужно изобразить без слов
понятия, имеющие отношение к мультфильмам о Простоквашино. На карточках
написаны следующие слова: «запорожец», «печь», «фоторужье», «самовар».

Сцена четвертая
Звучит музыка из мультфильма. На сцене Дядя Федор и Галчонок занимаются по
букварю.
Дядя Федор. Так, это какая буква?
Галчонок. Кар!
Дядя Федор. А это?
Галчонок. Кар!
Дядя Федор. А ну каркни эту букву!
Галчонок. Кар!
Дядя Федор. Ну а это-то какая?
Галчонок. Кар, кар, кар!
Дядя Федор. Да, Галчонок, еще только первый день каникул, а ты уже все буквы забыл, расслабился.
Галчонок. Кар, кар!
Дядя Федор. Ребята, а вы тоже расслабились на каникулах? Сейчас мы проверим. Мы будем задавать вам вопросы, а вы постарайтесь на них ответить правильно.
Галчонок проводит интеллектуальный конкурс.
Вопросы:
1. Какая польза была от картины, которая висела в квартире у Дяди Федора?
(Загораживала дырку в стене.)
2. Какой головной убор носил Печкин летом? (Шапку.)
3. Кого предлагал продать кот Матроскин, чтобы купить корову? (Шарика.)
4. При помощи каких инструментов герои откопали клад? (При помощи лопаты и кирки.)
5. Какие первые слова сказал Галчонок? («Кто там?»)
6. Чем писали письмо родителям Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик?
(Чернилами.)
7. Как зовут корову кота Матроскина? (Мурка.)
8. Почему Печкин не отдавал посылку героям? (У них документов не было.)
9. Какие документы предъявлял кот Матроскин Печкину? (Усы, лапы, хвост.)
10. Как зовут теленка в мультфильме? (Гаврюша.)
11. Чему учил Шарик теленка Гаврюшу? (Собачьим командам.)
12. Где работал дядя кота Матроскина? (На гуталиновой фабрике.)
13. Как назывался пароход, на котором плавала бабушка кота Матроскина? («Иван Федорович Крузенштерн».)
14. За кем на охоте гонялся Шарик? (За зайцем.)
15. Назовите имя и отчество почтальона Печкина. (Игорь Иванович.)
16. Что, по мнению Шарика, должны давать умные коровы вместо молока?
(Газированную воду.)
17. Какой головной убор подарила Печкину мама Дяди Федора? (Бескозырку.)
18. Какую обувь купил Шарик себе на зиму? (Кеды.)
19. Каким вареньем лечили Дядю Федора? (Малиновым.)
20. Что прислали родители Дяди Федора в посылке для Шарика? (Фотору-жье.)
21. В какой телепередаче выступала мама Дяди Федора? (В передаче «Голубой огонек».)
22. Как объяснял свою вредность почтальон Печкин? («Это я потому такой
вредный был, что у меня велосипеда не было».)
23. Кто автор произведения «Каникулы в Простоквашино»? (Эдуард Успенский.)
24. Что, по словам папы Дяди Федора, можно было делать с помощью шапки
Печкина после того, как в нее выстрелил Шарик? (Вермишель отбрасывать.)
25. Сколько вечерних платьев взяла с собой мама Дяди Федора на курорт?
(Четыре.)
26. Кто спас Шарика, когда тот тонул в реке? (Бобр.)
27. Чем отблагодарили бобра за спасение Шарика? (Морковкой.)

Сцена пятая
Звучит музыка из мультфильма. Галчонок сидит на сцене и разрезает ножницами
газету. Входит почтальон Печкин, впадает от увиденного в гнев.
Печкин. Что ты делаешь с моей газетой?
Галчонок. Я учу новые слова, кар-кар-кар, а потом их вырезаю, чтобы Дяде Федору показать. То-то он обрадуется!
Печкин. Я же еще не читал свежей почты! Может быть, там ценная инфор-мация для меня была?! Что же ты наделал?! (Хватается за голову.)
Галчонок (виновато). Кар-кар-кар!
Печкин берет кусок газеты, разглядывает его.
Печкин. Объявление какое-то... Фотография... Очень знакомая... (Печкин,
переворачивая газету так, чтобы залу был виден портрет Дяди Федора, читает
дальше.) Нашедшего... Велосипед. Велосипед?! (Мечтательно произносит, а потом
спохватывается и с грустью говорит.) Вот незадача-то, как же я узнаю, что было
написано в объявлении? Галчонок пытается успокоить Печкина.
Галчонок. А может, у ребят попросим помощи? Они учатся в школе, не то, что я. Многое знают и умеют.
Печкин. И правда! Ребята, пожалуйста, помогите восстановить текст объявления!
Каждая команда получает набор отдельных слов, из которых нужно сложить текст:
«Пропал мальчик. Зовут Дядя Федор. Глаза голубые. Рост метр двадцать. Родители
его ищут. Нашедшего ждет премия - велосипед».

Сцена шестая
Звучит музыка из мультфильма. На сцене - пес Шарик и кот Матроскин.
Шарик. А как ты считаешь, Матроскин, вот о чем я сейчас думаю?
Матроскин. О чем, о чем?! Ясное дело, о своей сахарной косточке.
Шарик. А как это ты догадался?
Матроскин. А это у тебя на лице написано!
Шарик бежит к зеркалу и смотрится в него.
Матроскин. Я вообще мог бы экстрасенсом стать, да только у меня корова, хозяйство... Времени не хватает. Хочешь, покажу, что я умею?!
Шарик. Да ну?
Матроскин. Вот смотри внимательно: я сейчас буду угадывать мысли у ребят.
Матроскин проводит игру. Звучит специально подготовленная аудиозапись (шумовые эффекты записаны поочередно с отрывками из песен). Включается запись. Пока звучит шум, Матроскин ходит по залу, водит микрофоном над головами детей, в конце концов он останавливается - тут звучит отрывок известной песни. Игра продолжается.

Сцена седьмая
Звучит музыка из мультфильма. На сцене - кот Матроскин, пес Шарик и почтальон
Печкин.
Матроскин. Ну и ну, что делается! На дворе двадцать первый век, а у нас в доме один фломастер на двоих! Ну как при царе Горохе!
Печкин. А почему так вышло? Что у вас средствов нет, то есть денег у вас не хватает?
Матроскин. Средства у нас есть. У нас ума не хватает! Говорил я этому художнику: сходи, купи себе краски. А он что?!
Печкин. А что он?
Матроскин. А он пошел и купил клубок ниток.
Печкин. Это он, не подумавши, сделал.
Матроскин. Балбес он, балбес!
Печкин. А вы скажите ему об этом. Раскройте ему глаза, чтобы у него прояснилось.
Матроскин. Не могу, мы с ним уже два дня не разговариваем.
Шарик. Не два, а три!
Печкин. Это не беда. Можно телеграмму послать или письмо.
Шарик. А я не буду ему ответ писать. Я вот на днях книжку интересную прочитал. Оказывается, можно картины не только красками, а даже нитками рисовать. А вы, ребята, хотите попробовать?
Шарик проводит конкурс художников. Каждая команда получает лист ватмана формата АЗ, клубок ниток (или шпагата), ножницы, скотч. Задание - «нарисовать» нитками карти-ну. Условие: изображаемое должно иметь отношение к героям произведений Э. Успенского. Представители команд демонстрируют свои картины на сцене.

Сцена восьмая
Звучит музыка из мультфильма. На сцене Шарик дрессирует Гаврюшу.
Шарик. Гаврюша, ко мне! (Гаврюша выполняет команду.) Гаврюша, реверанс!
(Гаврюша выполняет команду.) Гаврюша, покружись! (Гаврюша выполняет команду.)
Гаврюша, ламбаду! (Гаврюша выполняет команду.) Гаврюша, лапу! (Гаврюша выполняет команду.) Молодец! Великолепно танцуешь! Твое место на сцене Большого театра! Гаврюша, вперед! (Гаврюша выполняет команду и убегает за кулисы.)
А сейчас я хочу проверить, как наши ребята умеют танцевать.
Шарик проводит танцевальный конкурс. Ребятам предлагаются всемирно
известные танцевальные мелодии, записанные на кассету или диск без пауз (вальс,
цыганочка, барыня, ламбада, лезгинка, летка-енька, рок-н-ролл). Участвуют все
желающие.
Примечание: в течение всей программы герои озвучивают результаты каждого
конкурса, награждают команды и благодарят детей за участие.
Шарик. На прощание мне очень хочется подарить всем еще одну прекрас-ную песню. (Исполняется песня, дети подпевают)
Галчонок (выбегая из-за кулис). Матроскин, Шарик, Дядя Федор, идемте чай пить! Уже самовар закипает. А ребятам пора по домам! До свидания, ребята, до новых встреч!