Тамбов-Вики - Вклад участника [ru]

Обсуждение участника:Змеенкова

2017-05-12T17:00:27Z

Змеенкова:

«Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка – основа современного обучения дошкольников»
Воспитатель Змеенкова Ю.А.
МБДОУ «Детский сад №29 «Журавушка» г.Мичуринск
Индивидуально личностный подход исходит из того, что каждая личность уникальна, и главной задачей воспитательной работы является формирование ее индивидуальности, создание условий для развития ее творческого потенциала.
Игровой личностно-ориентированной технологией является: социально-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуально, чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.
Социально-игровую технологию системно использую как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы, и превращаю ее в коллективную.
Воспитатель – равноправный партнёр. Он должен уметь интересно играть, организовывать игры, выдумывать их.
Играя, дети учатся преодолевать чувство страха. Дети общаются в разных уголках группы, становятся соучастниками игры. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно.
Социально-игровая технология способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.
В ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей.
В ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности нахожу время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявляю заинтересованность к тому, что он делает, подбадриваю, помогаю справиться с трудным действием. Организовываю игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть.
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.
Сочетаю двигательную активности со сменой мизансцен, которая способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.
Меняю темп и ритм, что помогает ограничение во времени, например с помощью обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
Игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме, для этого использую различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т.д.
Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше. А педагогу потребуется убрать откровенную манеру учить и сменить ее на манеру слушать и слышать детей, доверять им. Помогать по их просьбе, а не по своему желанию, предоставить им право самим учиться. Не быть инициатором всего и вся, а дополнять инициативу детей своей инициативой. Пусть на занятии неожиданные импровизации возникают «на каждом шагу». И не беда, если что-то окажется нереализованным. Это не показатель педагогического неумения. Наоборот – это показатель педагогического мастерства. «А как же выполнение учебных программ?» - спросите вы. На это хотим ответить, что нормальная педагогика живет мастерством парадоксальных замедлений. И в результате всех «неуспеваний» и «программных отставаний» чаще всего оказывается пройденной не только качественно, но и досрочно!
Литература:
1.Букатов В.М. «Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов»
2.Букатов В.М. «Карманная энциклопедия социально - игровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада»
3.Букатов В.М., Ершова А.И. «Возвращение к таланту» учебное издание
4.Федорова М. А. «Организация жизни, воспитания и обучения детей в малых группах», (Красноярск, - 2007 г.)

Обсуждение участника:Змеенкова

2017-05-12T16:57:37Z

Змеенкова: Новая страница: ««Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка – основа со…»

«Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и
ребенка – основа современного обучения дошкольников»
Воспитатель Змеенкова Ю.А.
МБДОУ «Детский сад №29 «Журавушка» г.Мичуринск
Индивидуально личностный подход исходит из того, что каждая личность уникальна, и главной задачей воспитательной работы является формирование ее индивидуальности, создание условий для развития ее творческого потенциала.
Игровой личностно-ориентированной технологией является: социально-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуально, чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.
Социально-игровую технологию системно использую как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы, и превращаю ее в коллективную.
Воспитатель – равноправный партнёр. Он должен уметь интересно играть, организовывать игры, выдумывать их.
Играя, дети учатся преодолевать чувство страха. Дети общаются в разных уголках группы, становятся соучастниками игры. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно.
Социально-игровая технология способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.
В ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей.
В ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности нахожу время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявляю заинтересованность к тому, что он делает, подбадриваю, помогаю справиться с трудным действием. Организовываю игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть.
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.
Сочетаю двигательную активности со сменой мизансцен, которая способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.
Меняю темп и ритм, что помогает ограничение во времени, например с помощью обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
Игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме, для этого использую различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т.д.
Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше. А педагогу потребуется убрать откровенную манеру учить и сменить ее на манеру слушать и слышать детей, доверять им. Помогать по их просьбе, а не по своему желанию, предоставить им право самим учиться. Не быть инициатором всего и вся, а дополнять инициативу детей своей инициативой. Пусть на занятии неожиданные импровизации возникают «на каждом шагу». И не беда, если что-то окажется нереализованным. Это не показатель педагогического неумения. Наоборот – это показатель педагогического мастерства. «А как же выполнение учебных программ?» - спросите вы. На это хотим ответить, что нормальная педагогика живет мастерством парадоксальных замедлений. И в результате всех «неуспеваний» и «программных отставаний» чаще всего оказывается пройденной не только качественно, но и досрочно!
Литература:
1.Букатов В.М. «Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов»
2.Букатов В.М. «Карманная энциклопедия социально - игровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада»
3.Букатов В.М., Ершова А.И. «Возвращение к таланту» учебное издание
4.Федорова М. А. «Организация жизни, воспитания и обучения детей в малых группах», (Красноярск, - 2007 г.)

Участник:Змеенкова

2017-04-21T15:24:38Z

Змеенкова: Новая страница: « «ПРАВО БЫТЬ ЛЮБИМЫМ – БЕЗ ВСЯКИХ ОГОВОРОК» Змеенкова Ю.А.,воспитате…»

«ПРАВО БЫТЬ ЛЮБИМЫМ – БЕЗ ВСЯКИХ ОГОВОРОК»
Змеенкова Ю.А.,воспитатель
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида» г.Мичуринск
michdou29@yandex.ru
Дети – это зеркало семьи. В них отражаются все наши дела, поступки слова.
Наши дети учатся, глядя на нас. Совершенно бесполезно приказывать ребенку вести себя прилично, если сами не вели себя соответственно. Мы не всегда объективно оцениваем собственное поведение и не знаем, каким видят его наши дети.
Чтобы узнать, чему наши дети учатся у нас, понаблюдайте за их играми с другими детьми. Мы уверены, что вам не все понравится. Дети учатся у нас, а мы учились на примере своих родителей. Все представления о воспитании черпаются из семьи, формируются под влиянием атмосферы семьи. Возможно, мы лишь разрешили или видоизменили представления, приняв решение не уподобляться родителям. Мы можем считать, что придерживаемся более приемлемых методов воспитания, но в памяти по-прежнему царят детские воспоминания. И они влияют на воспитание наших детей, вне зависимости от того, осознаем мы это или нет.
Вместо того чтобы делать детей заложниками своего детства, мы должны встать на защиту их прав с тем, чтобы оказать здоровое и конструктивное влияние на их жизнь.
Нужно помнить, что каждый ребенок имеет право на компетентное воспитание, на то, чтобы им занимались родители, которые в состоянии обеспечить ребенку достаточную степень защищенности и безопасности, необходимые ему для роста и развития.
Права, которыми должны пользоваться наши дети:
Право быть любимым – без всяких оговорок, осуждения или неуместной критики.
Нам нужно научиться любить своих детей именно так, а для начала нужно понаблюдать, как часто мы допускаем оговорки, осуждения или критику, стараясь установить контроль за детьми. Вот примеры таких заявлений:
«Если ты не будешь вести себя как следует, никто не будет любить тебя» (Ребенок воспринимает: таков, какой я есть – я не приемлем).
«Если ты не будешь учиться лучше, из тебя ничего не получится, когда ты вырастишь» (Я ленив, ни на что не способен).
«Ну, разве можно быть таким глупым?» (Должно быть, я не очень умен, если мама и папа так говорят).
Можно привести еще массу примеров, где мы, родители, выглядим не лучшим образом.
Чтобы дети поняли наши истинные намерения, нужно подобрать такие слова, которые точно отражают смысл, и ребенок правильно их понял.
Например: «Иногда твое поведение меня раздражает, и в такие моменты ты мне не нравишься. Но это не значит, что я тебя не люблю. Моя любовь не зависит от твоего поведения» Ребенок: ( Маме не всегда нравится мое поведение, но она любит меня).
Вместо того чтобы унижать ребенка, нужно разговаривать с ним так, чтобы помочь ему в становлении у него чувств собственной значимости.
Следующие право – право расти в физически и психически безопасной среде, не обремененной родительским беспокойством или чувством вины.
К тому времени, когда мы становимся взрослыми, мы настолько привыкаем к физическому и эмоциональному насилию, что не реагируем на него. Став родителями, мы практикуем его на наших детях.
Мы не уделяем должного внимания их психологическим потребностям. Мы постоянно принуждаем их, когда требуем, чтобы они соответствовали нашему представлению о том, какими им следует быть. Мы часто применяем физическое насилие, наказывая за нарушение «правил». Холодность или отстраненность так же вредны для детей, как и физическое насилие.
Защищая права ребенка на жизнь без насилия, мы должны научиться наблюдать за своей речью и своим поведением.
Пример: «Перестань надоедать мне, а то я тебя отшлепаю». «Не смей возражать мне!». «Ты сделаешь то, что я велю тебе, иначе…». «Если ты будешь вести себя плохо, то я отлуплю тебя, или отправлю спать, или отберу у тебя что-то». «Мама не будет любить тебя, если ты не будешь ее слушаться».
Эти высказывания знакомы всем, мы прибегаем к ним стараясь сохранить контроль над детьми, путем запугивания. Но любой человек воспринимает угрозу, как насилие. У взрослого угроза вызывает либо гнев, либо страх, а у детей реакция более острая.
Наилучший способ привить дисциплину – позволить ощутить результат. Если ребенок отказывается, есть, не заставляйте его, проголодается, поест. Если отказывается отдыхать – устанет и пропустит что-нибудь интересное.
Нужно терпеливо помогать детям, понять, что может произойти в результате их действий. Поступая так, мы учим их возлагать вину на взрослых, за то, что происходит с ними, таким образом, мы помогаем осознавать ответственность за свои поступки.
Еще одно право – право быть выслушанным, чтобы к чувствам ребенка относились серьезно.
Это право жизненно необходимо для здорового развития ребенка. Чтобы сформировать чувство собственного достоинства, очень важно уметь выслушивать ребенка. Нам так часто не хватает на это времени. Относиться к чувствам ребенка серьезно – означает помогать ему, осознать их, правильно отреагировать на ситуацию.
Право на серьезное и уважительное отношение родителей и других взрослых, Право на то, чтобы ребенку говорили правду – занимает одно из важнейших мест в жизни детей.
Мы много говорили о необходимости относиться к ребенку серьезно. Вместо этого мы говорим ему полу правду или лжем, и даже игнорируем. Ребенок воспринимает это как оскорбление.
Примеры: «Не будь глупым, нечего бояться». «Меня не интересует, что ты хочешь или чувствуешь. Делай, как я тебе говорю». «Обещаю, больно не будет».
Вместо всего этого следует понять ребенка, поговорить об его страхах, успокоить:
«Да, укол больно, но быстро. Хочешь, я буду держать тебя за руку?»
«Я знаю, как неприятно ходить к зубному врачу. Все инструменты у него в кабинете выглядят устрашающе. Но я буду с тобой рядом».
В спешке характерной для современной жизни, нам часто проще откупиться от детей вещами, чем серьезно отнестись к проблемам.
Чувственность, физическое наслаждение, наслаждение от любви, проявляемой другим человеком, потребность самовыражения, потребность в том, чтобы тебя выслушали, заметили, поняли и уважали, отсутствие необходимости подавлять гнев и ярость, а также возможность выражения таких чувств, как печаль, страх, зависть, ревность – все это составные части природы человека, даже в раннем возрасте.
Мы нарушаем права ребенка, когда отвергаем реалии человеческой природы. И это носит не только разрушительный, но и аморальный характер, каждый ребенок имеет право на более полное развитие своих способностей.