Технологии развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности: различия между версиями
Материал из Тамбов-Вики
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | Технологии развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности | |
| − | + | младших школьников | |
== Авторы проекта == | == Авторы проекта == | ||
*Платицына Людмила, учитель технологии, МБОУ Сосновская СОШ №2 должность, место работы | *Платицына Людмила, учитель технологии, МБОУ Сосновская СОШ №2 должность, место работы | ||
| Строка 8: | Строка 8: | ||
== Актуальность проекта == | == Актуальность проекта == | ||
| + | Проблема развития мыслительных способностей младших школьников становится наиболее актуальной в свете модернизации образования. | ||
| + | Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. | ||
== Цель проекта == | == Цель проекта == | ||
| + | Формирование мыслительной деятельности младших школьников средствами технологии развития критического мышления | ||
== Задачи проекта == | == Задачи проекта == | ||
| − | + | 1.Проанализировать используемую технологию развития критического мышления на разных стадиях урока. | |
| − | + | 2.Определить условия активизации мыслительной деятельности обучающихся. | |
| − | + | 3.Выделить действенные методы и приёмы, отобрать специальные упражнения, отвечающие цели проекта. | |
| − | + | 4.Экспериментально проверить результативность | |
| − | + | разработанной методики, статистически обработать и методически интерпретировать итоги. | |
| − | |||
| − | |||
==Проблема/Противоречия== | ==Проблема/Противоречия== | ||
| + | Анализ деятельности современной школы, научно-педагогической литературы позволил выявить противоречие между возрастающей потребностью общества в развитии творческого потенциала, активности и недостаточной сформированностью этих качеств у учащихся. В свою очередь это противоречие обусловлено несоответствием между: | ||
| + | - необходимостью развития активной личности школьника умеющей принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения и существующими традициями в системе образования; | ||
| + | - потенциальной способностью каждого ребенка к творчеству и невооруженностью его умениями, навыками и приемами проявления этой способности. | ||
| + | В связи с этим возникает необходимость поиска таких форм и методов работы, которые разрешили бы эти противоречия и позволили бы сформировать данные качества у ребёнка. | ||
==Новизна== | ==Новизна== | ||
| + | Обобщение и систематизация научно-методической, психолого-педагогической литературы по данной проблеме. | ||
| + | Экспериментальное выявление оптимальных условий реализации системы, способствующей формированию критического мышления. | ||
| + | Разработка комплекса тренировочных упражнений, позволяющий сформировать у детей активный интерес к процессу обучения, развить у них навыки исследовательской деятельности. | ||
| + | Разработка методических требований к организации занятий с младшими школьниками по развитию критического мышления. | ||
== Планируемые результаты == | == Планируемые результаты == | ||
| − | * | + | *повышение мотивации и качества знаний по учебным предметам; |
| − | * | + | *развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.) |
| − | * | + | *формирование метапредметных умений и навыков: |
| − | * | + | *осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; |
| − | * | + | *извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров; |
| − | * | + | *определение основной и второстепенной информации; |
| − | * | + | *свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей |
| − | |||
| − | |||
== План реализации проекта == | == План реализации проекта == | ||
| + | I. Подготовительный этап | ||
| + | Изучение проблемы: анкетирование, мониторинги, собеседование, позволяющие выявить познавательные способности детей(май-сентябрь 2016 г) | ||
| + | II. Этап реализации проекта | ||
| + | Достижение поставленной цели и решение поставленных задач (ноябрь-май 2016/2017гг) | ||
| + | III. Обобщающий этап� | ||
| + | Анализ полученных результатов(июнь 2017г) | ||
[ссылка название] | [ссылка название] | ||
Версия 11:14, 7 июня 2016
Технологии развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности младших школьников
Авторы проекта
- Платицына Людмила, учитель технологии, МБОУ Сосновская СОШ №2 должность, место работы
- Харькова Людмила, учитель технологии, Ивановский филиал МБОУ Моисеево-Алабушской СОШ
- Давыдов Абубякярь, учитель технологии, Энгуразовский филиал МБОУ Моисеево-Алабушской СОШ
- Шанин Петр, учитель технологии, Комсомольская СОШ
Актуальность проекта
Проблема развития мыслительных способностей младших школьников становится наиболее актуальной в свете модернизации образования. Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Цель проекта
Формирование мыслительной деятельности младших школьников средствами технологии развития критического мышления
Задачи проекта
1.Проанализировать используемую технологию развития критического мышления на разных стадиях урока. 2.Определить условия активизации мыслительной деятельности обучающихся. 3.Выделить действенные методы и приёмы, отобрать специальные упражнения, отвечающие цели проекта. 4.Экспериментально проверить результативность разработанной методики, статистически обработать и методически интерпретировать итоги.
Проблема/Противоречия
Анализ деятельности современной школы, научно-педагогической литературы позволил выявить противоречие между возрастающей потребностью общества в развитии творческого потенциала, активности и недостаточной сформированностью этих качеств у учащихся. В свою очередь это противоречие обусловлено несоответствием между: - необходимостью развития активной личности школьника умеющей принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения и существующими традициями в системе образования; - потенциальной способностью каждого ребенка к творчеству и невооруженностью его умениями, навыками и приемами проявления этой способности. В связи с этим возникает необходимость поиска таких форм и методов работы, которые разрешили бы эти противоречия и позволили бы сформировать данные качества у ребёнка.
Новизна
Обобщение и систематизация научно-методической, психолого-педагогической литературы по данной проблеме. Экспериментальное выявление оптимальных условий реализации системы, способствующей формированию критического мышления. Разработка комплекса тренировочных упражнений, позволяющий сформировать у детей активный интерес к процессу обучения, развить у них навыки исследовательской деятельности. Разработка методических требований к организации занятий с младшими школьниками по развитию критического мышления.
Планируемые результаты
- повышение мотивации и качества знаний по учебным предметам;
- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)
- формирование метапредметных умений и навыков:
- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
План реализации проекта
I. Подготовительный этап Изучение проблемы: анкетирование, мониторинги, собеседование, позволяющие выявить познавательные способности детей(май-сентябрь 2016 г) II. Этап реализации проекта Достижение поставленной цели и решение поставленных задач (ноябрь-май 2016/2017гг) III. Обобщающий этап� Анализ полученных результатов(июнь 2017г) [ссылка название]
Презентация проекта
[ссылка название]
Материалы в поддержку проектной деятельности
Результативность проекта
Обобщение и распространение опыта работы
Дидактические материалы
[ссылка название]