Путешествие в химический эксперимент: различия между версиями
Материал из Тамбов-Вики
(Новая страница: «== Тема образовательной экскурсии == Путешествие в эксперимент == Авторы идеи образовате…») |
|||
| (не показано 9 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 16: | Строка 16: | ||
Химический эксперимент выполняет важнейшие функции: образование, воспитание (нравственное, духовное, трудовое, эстетическое, экономическое и др.) и развитие (в том числе памяти, мышления, эмоций, воли, мотивов и др.). | Химический эксперимент выполняет важнейшие функции: образование, воспитание (нравственное, духовное, трудовое, эстетическое, экономическое и др.) и развитие (в том числе памяти, мышления, эмоций, воли, мотивов и др.). | ||
| − | |||
| − | |||
== Цель образовательной экскурсии == | == Цель образовательной экскурсии == | ||
| Строка 24: | Строка 22: | ||
== Задачи == | == Задачи == | ||
| − | + | ||
| + | изучение химических объектов (веществ и химических реакций), рассчитанное на одновременное восприятие всеми обучаемыми; | ||
| + | |||
экспериментальная деятельность самих обучаемых; | экспериментальная деятельность самих обучаемых; | ||
| − | + | ||
| + | освоение техники химического эксперимента. | ||
== Объект образовательной экскурсии == | == Объект образовательной экскурсии == | ||
| Строка 38: | Строка 39: | ||
== Планируемые результаты образовательной экскурсии == | == Планируемые результаты образовательной экскурсии == | ||
| − | Личностные | + | '''Личностные''' |
осознание готовности к самообразованию и самовоспитанию; | осознание готовности к самообразованию и самовоспитанию; | ||
| Строка 44: | Строка 45: | ||
наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании | наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании | ||
| − | Метапредметные | + | '''Метапредметные''' |
| − | Познавательные УУД: | + | ''Познавательные УУД:'' |
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, определение основной и второстепенной информации; | поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, определение основной и второстепенной информации; | ||
| Строка 60: | Строка 61: | ||
подведение под понятие, выведение следствий. | подведение под понятие, выведение следствий. | ||
| − | Регулятивные УУД: | + | ''Регулятивные УУД:'' |
саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели | саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели | ||
| Строка 68: | Строка 69: | ||
организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
| − | Коммуникативные УУД: | + | ''Коммуникативные УУД:'' |
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; | ||
| Строка 78: | Строка 79: | ||
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | ||
| − | Предметные | + | '''Предметные''' |
получить представление о химическом эксперименте как способе получения знаний; | получить представление о химическом эксперименте как способе получения знаний; | ||
| Строка 93: | Строка 94: | ||
*[http://him.1september.ru/article.php?ID=200702404 Методический лекторий] | *[http://him.1september.ru/article.php?ID=200702404 Методический лекторий] | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
*[https://drive.google.com/file/d/0BywJhGchiFqLMnFjZ3RpYVUwOTg/view?usp=sharing Технологическая карта образовательного события] | *[https://drive.google.com/file/d/0BywJhGchiFqLMnFjZ3RpYVUwOTg/view?usp=sharing Технологическая карта образовательного события] | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
== Материалы по оценке, анализу и рефлексии результатов образовательной экскурсии == | == Материалы по оценке, анализу и рефлексии результатов образовательной экскурсии == | ||
Собственная оценка полученых знаний | Собственная оценка полученых знаний | ||
| + | |||
| + | *[http://LearningApps.org/view1349759 Интерактивная игра] | ||
==Дополнительные материалы и образовательные ресурсы == | ==Дополнительные материалы и образовательные ресурсы == | ||
| Строка 130: | Строка 114: | ||
| − | [[Категория:Группа 19, учителя химии, июнь 2017]] [[Категория:Проекты] | + | [[Категория:Группа 19, учителя химии, июнь 2017]] [[Категория:Проекты]] |
Текущая версия на 10:05, 27 июня 2017
Тема образовательной экскурсии
Путешествие в эксперимент
Авторы идеи образовательной экскурсии
Васюков А.И.
Доркин А.С.
Переплётов С.В.
Чумаков Л.В.
Актуальность
Химический эксперимент выполняет важнейшие функции: образование, воспитание (нравственное, духовное, трудовое, эстетическое, экономическое и др.) и развитие (в том числе памяти, мышления, эмоций, воли, мотивов и др.).
Цель образовательной экскурсии
Формирование представлений о химических экспериментах, как способах получения расширенных знаний по химии
Задачи
изучение химических объектов (веществ и химических реакций), рассчитанное на одновременное восприятие всеми обучаемыми;
экспериментальная деятельность самих обучаемых;
освоение техники химического эксперимента.
Объект образовательной экскурсии
Химическая лаборатория
Учебные предметы, в рамках которых реализуется образовательная экскурсия
Химия, биология, математика
Планируемые результаты образовательной экскурсии
Личностные
осознание готовности к самообразованию и самовоспитанию;
наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании
Метапредметные
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, определение основной и второстепенной информации;
структурирование знаний;
объяснение явлений, процессов, связей;
построение рассуждения, включающего установление причинно- следственных связей;
обобщение (выведение общности для целого ряда объектов);
подведение под понятие, выведение следствий.
Регулятивные УУД:
саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме;
вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Предметные
получить представление о химическом эксперименте как способе получения знаний;
уметь выполнять элементарные химические действия на практике;
знать какая химическая реакция скрыта за тем или иным химическим экспериментом.
Возраст участников
Учащиеся 9 класса
Материалы в поддержку этапов образовательной экскурсии
Материалы по оценке, анализу и рефлексии результатов образовательной экскурсии
Собственная оценка полученых знаний
Дополнительные материалы и образовательные ресурсы
Габриелян О.С. Химия: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов. – 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. –3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013.
Контрольно-измерительные материалы. Химия: 8 класс / сост. Н.П. Трегубова. – М.: ВАКО, 2011.