Действия

Парковый урок. Группа 01 — различия между версиями

Материал из Тамбов-Вики

(4. Проверка понимания и поддержки метапознания)
(Планирование паркового урока. Разработка сценария)
Строка 289: Строка 289:
 
В рабочей тетради заполнить №.....
 
В рабочей тетради заполнить №.....
 
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
 
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.
 +
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)
  
 
== Парковый практикум ==
 
== Парковый практикум ==

Версия 17:59, 19 декабря 2018

[[|400 px|right]]


Содержание

Название паркового урока

"Удивительное рядом"

Авторы идеи

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Актуальность паркового урока

Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.

Цель паркового урока

Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты:

  • формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
  • формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

Метапредметные результаты:

  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
  • развитие эстетического сознания;
  • развитие творческой деятельности эстетического характера.

Предметные результаты:

  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
  • знать определение корня слова;
  • уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

Возраст участников, межпредметные связи

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

Планирование паркового урока. Разработка сценария

*Организационный момент.

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.) Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)


Без корней расти и жить не станут!

Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,

Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит.

Искры алые р…няет.

А. Кушнер

- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней.

III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Учитель русского языка:

- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.


КАК РАСТУТ СЛОВА

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадка рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Е. Измайлов

Учитель биологии (внутреннее строение корня)

-А каково же внутреннее строение корня?

-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)

4.Заключение.

Игра «Третий лишний»

Учитель русского языка:

-Отгадайте о каком растении идёт речь?

Вдоль дорожек он растёт. Неприметно он цветёт. Кровь остановить им можно. Что за травка? –…(подорожник)

-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)

Учитель биологии:

-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)

Учитель русского языка:

-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы маленький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

Проверочная работа:

1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».

2.Определите корневую систему подснежника.

3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.

(взаимопроверка)

5.Подведение итогов.

Выводы по значению корня в русском языке и биологии.

Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Корень – это основной вегетативный орган растения.

6.Домашнее задание.

Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке. В рабочей тетради заполнить №..... Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова. Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)

Парковый практикум

1 уровень: Распознаем

Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап

2 уровень: Понимаем

Постановка цели и задач

3 уровень: Применяем

Решение заданий, закрепление изученного. На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.

4 уровень: Анализируем

Проведение анализа.

5 уровень: Синтезируем

Обобщение полученных знаний

6 уровень: Оцениваем

Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.

Продукты взаимодействия в электронной среде

Дидактические материалы в поддержку паркового урока

Формирующее и итоговое оценивание

1. Определение потребностей обучающихся

2. Развитие самостоятельности и взаимодействия

3. Наблюдение за процессом

4. Проверка понимания и поддержки метапознания

5. Доказательства понимания и умений

Дополнительные материалы