Действия

Парковый урок. Группа 01 — различия между версиями

Материал из Тамбов-Вики

(Планирование паркового урока. Разработка сценария)
(Планирование паркового урока. Разработка сценария)
Строка 139: Строка 139:
  
 
Он ш…повник. Он шипит.
 
Он ш…повник. Он шипит.
 
 
Искры алые р…няет.
 
Искры алые р…няет.
 
+
А. Кушнер
                                          А. Кушнер
 
  
 
    
 
    
Строка 181: Строка 179:
  
 
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа  в рабочей карточке).
 
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа  в рабочей карточке).
 +
 
III Этап
 
III Этап
  

Версия 16:39, 19 декабря 2018

[[|400 px|right]]


Содержание

Название паркового урока

"Удивительное рядом"

Авторы идеи

Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"

Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"

Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"

Актуальность паркового урока

Цель паркового урока

Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.

Планируемые образовательные результаты

Личностные результаты:

  • формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
  • формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.

Метапредметные результаты:

  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;
  • развитие эстетического сознания;
  • развитие творческой деятельности эстетического характера.

Предметные результаты:

  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
  • знать определение корня слова;
  • уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.

Возраст участников, межпредметные связи

Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.

Русский язык, биология.

Планирование паркового урока. Разработка сценария

  • Организационный момент.

I Этап

Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.) Актуализация знаний.

Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):

Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.

Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):

-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)

           Без корней расти и жить не станут!
           Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,
         Но не может жить на свете без него любой цветок!

Учитель русского языка:

- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)

- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,

1-го склонения в единственном числе).

Подумайте:

Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)

- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)

- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)

II Этап

Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)

Учитель биологии:

- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)

- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)

- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.

-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.

-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)

Учитель русского языка:

- Какие морфемы вы знаете?

- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?

(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).

Учитель биологии:

- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).

Учитель русского языка:

У ш…повника шипы.

На ш…повнике – бутоны.

Вот он блещ…т у тр…пы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои сл…пит,

Он к…стер напоминает.

Он ш…повник. Он шипит. Искры алые р…няет. А. Кушнер


- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.

-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?

- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?

(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)

-Какой вывод можно сделать?

(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)

- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)

- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).

Учитель биологии:

- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)

Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».

Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.

Инструктивная карточка:

1.Определить тип корневой системы.

2.Выделить корни слов.

Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)

- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)

- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).

III Этап

Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).

Парковый практикум

1 уровень: Распознаем

2 уровень: Понимаем

3 уровень: Применяем

4 уровень: Анализируем

5 уровень: Синтезируем

6 уровень: Оцениваем

Продукты взаимодействия в электронной среде

Дидактические материалы в поддержку паркового урока

Формирующее и итоговое оценивание

1. Определение потребностей обучающихся

2. Развитие самостоятельности и взаимодействия

3. Наблюдение за процессом

4. Проверка понимания и поддержки метапознания

5. Доказательства понимания и умений

Дополнительные материалы