Просмотр кода страницы Основные положения нового стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: что необходимо знать родителям?

В декабре 2014 года впервые приняты образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые вступят в силу с сентября 2016 года. Принятие образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья – действительно важное событие для системы образования. Его важность и значимость определяется в первую очередь развитием инклюзивного образования, то есть, образование, обеспечивающее равный  доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. 

  Что родителям нужно знать о стандарте в первую очередь?

Во-первых, стандарт разработан с учетом особенностей физического и психического развития детей. Реализация стандарта позволит обеспечить   максимально возможную коррекцию нарушений в развитии и оптимальный для каждого ребенка уровень социальной адаптации.
Во-вторых, стандарт предполагает разные организационные формы получения детьми образования и разное содержание образовательных программ. 
  Какова продолжительность обучения для различных категорий  детей? Какие образовательные маршруты можно выстроить в процессе реализации  стандарта? 

Для начальной ступени образования время освоения образовательной программы  составляет от четырех до шести лет. Продолжительность обучения зависит от особенностей развития и возможностей ребенка.
Что важно, образовательная программа предусматривает в обязательном виде включение и реализацию индивидуальной программы реабилитации.
Программа каждой из образовательных областей (филология, математика и др.) состоит из двух компонентов. Разработчики стандарта назвали их  «академический» компонент и  компонент «жизненной компетенции». 
«Академический»  компонент – это  предметные знания,  межпредметные умения и навыки,  которые  необходимы ребенку для личного и социального развития.  
Компонент «жизненной компетенции» обеспечивает развитие отношений  ребенка с окружающим миром и является неотъемлемой частью образования ребенка. Это знания, умения и навыки, уже сейчас необходимые ребенку в повседневной жизни: навыки самообслуживания, аккуратность,  коммуникабельность и др. 
Именно индивидуальные особенности развития ребенка определяют, какого из компонентов в процессе образования будет больше: академического  или компонента жизненной компетенции, а также каким будет вариант  реализации образовательного стандарта.
Для каждой категории детей (с нарушениями слуха, зрения, речи и др.) разработан набор вариантов реализации стандарта.  
Первый вариант стандарта адресован тем детям, которые к моменту поступления в школу достигли уровня развития, близкого к возрастной норме здоровых детей. Это дети, которые в дошкольном детстве получали  коррекционную помощь в дошкольных организациях, центрах развития и коррекции.
В этом случае дети с особыми образовательными потребностями обучаются совместно в одном классе со здоровыми сверстниками. Ребенок получает образование в те же календарные сроки (т.е 4 года) и находится в одном  классе со здоровыми сверстниками. 
Для успешного освоения образовательной программы детям  оказывается обязательная специальная  (коррекционная) помощь. 
Повторю, если родители понимают, что ребенку трудно обучаться  наравне со здоровыми сверстниками – они могут перейти на другой вариант обучения. 
Второй вариант стандарта для детей, которым в дошкольном детстве оказывалась коррекционная помощь, но из-за особенностей их психического и физического развития этой помощи им оказалось недостаточно. При правильно организованной коррекционной работе уровень развития может быть приближен к возрастной норме. Ребенок получает образование, в том же объеме, что и его здоровые сверстники, но в другие (увеличенные) календарные сроки, находится в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, т.е. обучается в отдельном классе общеобразовательной организации. 
Второй вариант реализации стандарта отличается от первого увеличением сроков реализации образовательной программы и увеличением части компонента жизненной компетенции. 
Обязательным для этого варианта стандарта является организация специальных условий обучения и воспитания и использование адаптированной образовательной программы. Для успешного освоения образовательной программы  детям  оказывается обязательная специальная  (коррекционная) помощь. 
Важно обеспечить поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками. 
Третий вариант стандарта для детей, чье развитие не соответствует возрастной норме и возможность приближения с ней (нормой) маловероятна даже в условиях специального обучения. 
Ребенок обучается в среде сверстников с ограниченными возможностями здоровья. Это может быть отдельная школа, реализующая адаптированные образовательные программы.
Доля компонента «жизненной компетенции» значительно увеличена, доля академического компонента максимально сокращена.
Организуется специальная работа по расширению повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах. 
Для обеспечения социальной адаптации таких детей необходима организация регулярных контактов с их нормально развивающимися сверстниками (участие в различных  совместных мероприятиях). 
 Важно отметить, что у нас нет необучаемых детей – это идеология стандарта. Каждый ребенок должен получить образование доступное для него. 

Четвертый вариант стандарта для детей, которых еще некоторое время назад называли необучаемыми. Данный вариант стандарта реализуется в условиях специального индивидуализированного обучения.
В четвертом варианте стандарта единственно возможной является индивидуальная образовательная программа.
Максимально увеличивается  область развития жизненной компетенции, значительно сокращается объем «академического» компонента образования. 
Ребенок с ОВЗ находится в среде сверстников с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Обязательной является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей. Развитие его жизненных компетенций осуществляется и в условиях образовательной организации, и дома. 
Необходима специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду. Содержание работы является индивидуальным и направлено на дозированное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. 
Четвертый вариант стандарта предусматривает адаптацию ребенка к условиям домашней жизни и доступное ему социальное развитие.
Так как возможности развития ребенка раскрываются в процессе обучения, то стандарт позволяет ребенку менять образовательную траекторию,  переходить с одного варианта стандарта на другой, то есть, если ребенку слишком просто или наоборот сложно учится, то, по желанию родителей  и  по  рекомендации специалистов, вариант обучения может быть изменен. 

Что нужно для изменения  образовательного маршрута? 

Возможность изменения образовательного маршрута для детей   определяется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с учетом мнения родителей (законных представителей).
Итак, в настоящее время родители ребенка с ОВЗ  могут  выбрать  в школах нашей области удобный и соответствующий возможностям ребенка  вариант  обучения: 
1) в одном классе с другими детьми, получая при этом специальную коррекционно-педагогическую помощь; 
2) в отдельном классе по адаптированной программе (язык, чтение, математика), другую часть времени по ряду предметов совместно с другими детьми своего возраста; 
3) в отдельном классе по адаптированной общеобразовательной программе, но при этом он принимает непосредственное участие в жизни школы: совместные завтраки, совместные посещения воспитательных мероприятий и досуга, участие в спортивных соревнованиях и других мероприятиях;
4) ребенок обучается на дому, но посещает некоторые занятия и/или внеклассные мероприятия. 
Очень важно, чтобы при выборе формы обучения родители руководствовались  исключительно возможностями и потребностями ребенка
и рекомендациями специалистов.