Просмотр кода страницы Назарова Людмила Анатольевна

'''Развитие творческих способностей детей через продуктивную деятельность (рисование)'''
      Общеизвестно, что у человека есть необходимость в творческой деятельности и, в большей или меньшей степени развитые творческие способности. Но к сожалению,  они остаются часто неиспользованными.
 Уже с  детства человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, не думая об уровне своих способностей. Раздумывать он начинает, когда обнаруживает  сопротивление среды и ближайшего окружения. Между тем, если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности в детстве, то во взрослом состоянии у него может возникнуть убеждение, что это сторона развития ему недоступна. Небольшое количество  общества людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что именно в детстве лишь  немногие оказались в условиях, способствующих развитию их творческих способностей. А ведь только через творчество человек может  полностью  раскрыться как личность.
Роль творчества и творческих способностей очень велика: они дарят человеку переживание своей целостности, показывают его внутренний мир, переживания, стремления, желания. В время  творчества человек наиболее полно и глубоко смотрит на себя как на личность, понимает свою особенность.
Творческие ростки у каждого ребенка разные. Зависят они от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной восприимчивости, темперамента, могут определяться наследственностью. А еще, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, которая окружает ребенка, особенно семья.
 Доступным средством развития творческих способностей является продуктивная деятельность. Эффективной  она будет  в том случае, если будет присоединяться  в упорядоченный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, которые направленны на достижение конечного результата.
Продуктивная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Она дает детям впечатления, которые потом отражаются в их рисунках. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления.
 В своих рисунках дети часто изображают объекты и явления природы. Действительно, это богатый материал для эстетических и этических переживаний: природа дарит яркие сочетания цветов, разнообразные формы.
      В ходе продуктивной деятельности возникают такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, являющиеся основными компонентами творческой деятельности. Ребенок учится быть активным в наблюдении, выполнении работы, в продумывании содержания, подборе материалов, применении разнообразных средств художественной выразительности.
 Большое значение  продуктивная деятельность имеет в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Очень важно у детей развивать эстетическое отношение к окружающему миру, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Детей привлекает все звучащее, движущееся, яркое. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.
 В нашем детском саду создана определённая система развития детей в продуктивной деятельности,  направленностью  которой  является активизация творческих способностей. Эта система предусматривает установление контакта педагога с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных способностей. Педагог выступает в роли помощника, партнера не только в совместной деятельности, но и в самостоятельной; не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
       Приняться за проблему детского творчества заставило наблюдение за работой детей с изобразительным материалом. Обращено было внимание на то, что все дети рисуют, но у одних получается хорошо, у других–  не очень. Одному ребенку нужно помочь немного, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Дети  работают  разными материалами, постигают различные приемы и способы рисования.  Главное, в работе детей не было фантазии и творчества.  Наблюдения  эти дали возможность выстроить дальнейшую работу с детьми, выбрать техники рисования, тематику в зависимости от индивидуальных возможностей и возраста ребенка.
      Из всех видов изобразительной деятельности было выбрано рисование, поскольку оно связано с  практической,  творческой  и самостоятельной деятельностью ребенка.
 Поставлена была цель: активизировать самостоятельную изобразительную деятельность детей, развивая их способности, творческий потенциал средствами рисования.
   Структура педагогической работы формировалась из таких компонентов: выбор тематики, стимулирование самостоятельности, обучение техникам рисования и проявлений творчества. Педагогический алгоритм действий педагога был традиционным: от познавательной деятельности переходили к учебной (учили рисовать предметы и явления), давали возможность пережить эмоционально то, что дети узнали. Потом  дети в рисунках выражали свое отношение к данному объекту,  явлению, действию . Именно при таком подходе в процессе рисования у детей появлялась наблюдательность, эстетическое восприятие и художественный вкус, творческие способности. Рисование должно быть не самоцелью, а средством выражения отношения к окружающему миру.  Главный  акцент в развитии ставился на усвоение многообразия цветов , их сочетаний. Дети стали лучше ориентироваться в цвете , понимать его оттенки, выражать с их помощью чувства, эмоции. Они получили определенные технические навыки рисования: графические техники, нетрадиционные способы.
   В ходе работы были сделаны некоторые правила. Так, нужно стараться не ограничивать детей временем выполнения работы. Если ребенок не успел сделать ее за одно занятие, он может закончить работу позже; дети, привыкая к этому режиму, не спешат завершить ее в любом случае, наспех, а обдуманно работают над образом, вдохновляясь иногда новыми идеями. Свободная деятельность подводит итог всей предыдущей работы в становлении детского творчества. Дети к этому времени уже приобрели значительные знаниями об окружающем мире, умения и навыки в изобразительной деятельности, практический опыт работы в разных художественно – графических техниках. Не надо мешать ребенку в создании рисунка, навязывать ему свои варианты выполнения, а чутко и умело стараться поддерживать творческий процесс.  Большое  значение имеют коллективные формы организации рисования. Опыт работы свидетельствует также, что коллективная художественная деятельность образует положительную мотивацию к ней и развивает интерес к творчеству. Общие усилия, обращенные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения. Совместная работа  тщательно взвешивалась, а этапы ее согласовывались. Применение на занятиях музыкальных и поэтических образов, как нельзя лучше, помогали  художественно – творческой активности детей. Она начинала проявляться уже в момент образования замысла, в процессе обсуждения дальнейшей  работы. Часто именно разговор, непосредственно опережающий практическую деятельность, являлся главной отправной точкой в формировании  художественного образа.  В работе еще использовались нетрадиционные техники рисования. Творческая деятельность с их элементами образована на творческой фантазии и интересна тем, что рисунки у детей становились совсем  разными. Ребенку предлагалось  вообразить, пофантазировать,  подумать, изобрести что – то индивидуальное, необычное.   В  развитии детского творчества следует отметить большую роль родителей, которые активно привлекались к совместной работе.  Главным результатом по развитию творческих способностей детей средствами изобразительного искусства стало качество их работ: они   разнообразные, осмысленные и носящие наиболее творческий характер. Сегодня  ребята владеют многими нетрадиционными техниками. Им  нравится использовать разные техники для выражения своих эмоций и чувств. А  это положительно влияет на развитие речи, памяти,  мышления,  индивидуальности каждого ребенка. В итоге целенаправленного развития дети начали выделять основное, важное в изображаемом.    
           Продуктивная деятельность  формирует  такие важные качества личности: как  инициативность, самостоятельность, активность и целеустремленность,  которые являются главными компонентами творческой деятельности. Ребенок учится быть активным в выполнении работы, наблюдении, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, применении разных средств художественной выразительности.