|
|
| (не показаны 2 промежуточные версии 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Консультация для родителей «Сказка в воспитании и развитии ребенка»
| |
| − | автор составитель Костина Т.В.
| |
| | | | |
| − | Всем известно, что древнейшим инструментом в воспитании и развитии ребенка является сказка. Ведь сказка не только развлекает, но и воспитывает. Сказка – добрый, вежливый учитель.
| |
| − | Многие родители задаются вопросом:
| |
| − | - Зачем нужна сказка, и чем она полезна?
| |
| − | Сказка- это замечательное средство семейного общения и развития ребенка. Совместное чтение и обсуждение, научит вашего ребенка мыслить логически, рассуждать, анализировать, выбирать главное, и четко формулировать мысли!
| |
| − | Дети очень много узнают и познают о животных, природе, предметном мире, сказки позволяют ребенку различать, где добро, а где зло.
| |
| − | Родителям стоит больше внимания уделять сказке. Когда взрослый читает ребенку сказку или вместе с ним ее сочиняет, происходит важнейший момент объединения двух миров: мира взрослого и мира ребенка, в волшебном сказочном пространстве.
| |
| − | Сказка помогает установить доверительные отношения между взрослым и ребёнком.
| |
| − | Но самое главное- сказка меняет взрослого, ведь его фантазия и речь развиваются тоже! К тому же он начинает смотреть на мир совершенно другими глазами и вспоминать свое детство.
| |
| − | Воспользуйтесь некоторыми советами:
| |
| − | •Читайте книги ребенку регулярно.
| |
| − | • Обязательно при ребенке читайте сами. Читают родители – читает ребенок.
| |
| − | •Покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарков.
| |
| − | • В доме должна быть детская библиотека.
| |
| − | Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, весёлые и даже страшные - сказки всегда интересны. Читаешь их или слушаешь - дух захватывает.
| |
| − | Но не только интерес, не только развлечение есть в сказках «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок», - писал А. С. Пушкин.
| |
| − | И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий, добрый, чаще всего это дружеский совет. Сказки учат доброте, честности, находчивости, отличать добро от зла, хорошее от плохого, умению не сдаваться в трудную минуту, любви к труду и родному краю и ещё многому тому, что постигает ребёнок в жизни.
| |
| − |
| |
| − | == -- ==
| |
| − |
| |
| − | Речевая деятельность – сложный умственный процесс. Уровень речевого развития ребенка является одной из характеристик его общего развития ввиду множества процессов, задействованных в реализации речевого общения, а также специфичности их взаимосвязей. Этот показатель характеризует готовность ребенка к дальнейшему развитию, ибо, являясь очередной «вершиной», которую необходимо покорить ребенку, уровень овладения речью (с учетом возрастных особенностей) стимулирует дальнейшее развитие малыша.
| |
| − | С момента рождения любое живое существо стремится к удовлетворению своих потребностей. Человек располагает огромным благом – развитой лингвистической системой. Приходя в этот мир, ребенок слышит и наблюдает за общением родителей, произносит первые звуки, позже - пытается что-то сообщить (жестами, мимикой, плачем). В итоге – ему приходится «вливаться» в уже существующую жизнь и … учиться говорить.
| |
| − | С того момента, как ребенок обретает полноценный слух, его познавательная деятельность в значительной степени (косвенно или непосредственно) направляется на развитие коммуникативных способностей.
| |
| − | Любая деятельность способствует развитию ребенка, особенно в первые годы жизни. Даже ощущение дискомфорта побуждает ребенка к действиям, а позже и к полезным умозаключениям. Это, в свою очередь, стимулирует мозговую деятельность (формируя рефлексы и тренируя память). Каждое бросание и поднимание игрушек, застегивание пуговиц и завязывание узелков, прослушивание сказок, засыпание под колыбельные, подпевание песенок и проговаривание различных текстов ... - все это приближает ребенка к овладению речью на достаточном для его возраста уровне. Даже скомканная бумага, порванная газета, соединенный в один разноцветный ком пластилин и перемешанные краски – это тоже маленькие, но уверенные шаги Вашего крохи на пути к освоению и развитию речевых навыков.
| |
| − | Достаточный уровень речевого развития ребенка – это не только благо, но и труд родителей, педагогов. В настоящее время существует множество технологий, методик обучения детей и развития их коммуникативных способностей с учетом возрастных особенностей. Их эффективность зависит, как и в любом виде деятельности, от психологического климата, а также соблюдения принципов поэтапности, преемственности, и гибкости (индивидуальности) подхода.
| |
| − | Ниже предложена информация, которая, надеемся, поможет Вам, родители, разобраться в некоторых спорных моментах, а Вашему малышу - в более доступной форме овладевать правильной и красивой речью.
| |
| − | Приведенная консультация оформлена в виде "Уголка речевого развития". Ниже данного текста на стенде расположены пять ячеек, в которых размещаются вкладыши с тематически подобранной информацией. Каждая ячейка имеет свое название, которое раскрывается текстом, приведенным на вкладыше.
| |
| − | В качестве "обратной связи" служит первая ячейка, через которую родители могут задать интересующий вопрос. Для этого необходимо записать его на вложенном в ячейку "Спрашивайте! - ответим!" листе.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Вторая ячейка "Говорите с ребенком!":
| |
| − |
| |
| − | Разговаривайте с ребенком на прогулке, дома и описывайте все, что видит ребенок (если он еще не разговаривает).
| |
| − | Правильно стройте предложения, правильно произносите слова – не искажайте – Вы закладываете понятие лексической нормы.
| |
| − |
| |
| − | Третья ячейка "Поощряйте и побуждайте
| |
| − | к развитию навыков
| |
| − | самообслуживания!":
| |
| − |
| |
| − | Любая деятельность способствует развитию. Общее развитие ребенка – это сложная цепочка, в которой вслед за одним звеном будет задействовано и последующее.
| |
| − |
| |
| − | Четвертая ячейка "Развивайте во всех направлениях":
| |
| − |
| |
| − | Подготовительный уровень – развитие мелкой моторики рук;
| |
| − | Последующие:
| |
| − | - звукоподражание;
| |
| − | - дыхательная гимнастика;
| |
| − | - пальчиковые игры;
| |
| − | - непосредственно речевые игры;
| |
| − | - инсценирование произведений;
| |
| − | - прослушивание сказок, потешек;
| |
| − | - исполнение и разучивание песен и стихотворений;
| |
| − | - работа с изображениями;
| |
| − | - работа по вопросам после прослушивания текста.
| |
| − |
| |
| − | пятая ячейка "Помогайте ребенку"
| |
| − |
| |
| − | - при занятии спортом:
| |
| − | выражать свои эмоции,
| |
| − | правильно дышать;
| |
| − | - на математике:
| |
| − | развивать мелкую моторику рук
| |
| − | и пополнять словарный запас;
| |
| − | - осуществляя познавательную
| |
| − | деятельность:
| |
| − | получать положительные эмоции.
| |
| − |
| |
| − | ОБЩАЙТЕСЬ ВСЕГДА!!!
| |
| − |
| |
| − | Памятка для родителей
| |
| − | «Планирование работы с детьми по экспериментированию»
| |
| − | Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основными задачами, решаемыми в процессе экспериментирования, являются:
| |
| − | 1) Активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?)
| |
| − | 2) Классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно - и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?")
| |
| − | Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
| |
| − | 1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон)
| |
| − | 2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год)
| |
| − | 3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т. п.)
| |
| − | 4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
| |
| − | 5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.)
| |
| − | 6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар)
| |
| − | В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").
| |
