Просмотр кода страницы Методическая основа организации и проведения формирующего и итогового оценивания в ходе проектной деятельности

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых развитием современного общества. Концепция модернизации российского образования предусматривает создание форм независимой объективной оценки качества образования для установления степени соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям с последующим принятием на этой основе обоснованных управленческих решений.

C введением ФГОС образование полностью переходит на компетентностный подход, главной целью которого является формирование метапредметных компетенций, выстраиваемых поверх традиционных знаний, умений и навыков. Традиционная система контроля и оценки качества образования в силу своих организационных и технологических особенностей уже не способна решать современные задачи.
В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме оценки образовательных достижений обучающихся.
Первый, традиционный, трактует их как возрастание объема знаний, умений и навыков воспитанников, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.

Второй подход к проблеме оценивания уровня образовательных достижений обучающихся исходит из признания необходимости учета динамики их личностного развития, сформированности у них основных метапредметных навыков. Показателями достижений обучающихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование метапредметных образований, что особенно актуально для проектной деятельности.
Меняется и роль преподавателя. Если раньше он, в основном, выполнял транслирующую и контролирующую функции, то теперь это роль тьютора, координирующего образовательный процесс, начиная от познания и заканчивая результатом.

Существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
В ходе реализации проекта используется целый комплекс методов оценивания и самооценивания достижений обучающихся.
Например, сетевой проект «Мир, в котором мы живем…» является широкомасштабным по своему содержанию. Поэтому в ходе его реализации использовался целый комплекс методов формирующего и итогового оценивания на разных этапах (таблица 1).

Таблица 1
График оценивания в ходе реализации проекта 
«Мир, в котором мы живем…»
Методики оценивания	До работы над проектом	В ходе работы над проектом и выполнения заданий	После завершения работы над проектом
Анкетирование	x		x
Рефлексия «Психолого-климатическая шкала»	x	x	x
Самооценивание «Лестница достижений»	x	x	x
Обратная связь от родителей, сверстников 	x	x	x
Дневник работы		x	
Участие в конкурсах			x
Календарь проекта	x		

На первоначальном этапе работы требуется анкетирование, в ходе которого выявляются приоритеты (интересы) воспитанников.
Вначале работы над проектом совместными усилиями обучающихся и педагогов составляется календарь проекта, на основе которого каждый участник разрабатывает личный календарь, в котором отражает индивидуальный творческий путь.

На протяжении всего проекта используется информационно-коммуникационный способ рефлексии «Психолого-климатическая шкала», осуществляемый с помощью программы MS Excel. Данный метод позволяет регулярно проводить оценивание психологического и эмоционального настроя участников проекта и наблюдать результаты в динамике.
Для того чтобы обучающиеся могли самостоятельно проводить анализ уровня формируемых навыков, используется листок самооценивания «Лестница достижений», в которой разным цветом воспитанники отмечают уровень сформированности необходимых навыков в ходе реализации проекта.

Обратная связь – один из важнейших способов оценивания результатов деятельности. Мы предусмотрели разные виды обратной связи: общение с родителями в рамках блога «Проектная технология – для Ваших детей!» в течение всего проекта; устное оценивание деятельности в группах; обмен комментариями, впечатлениями, пожеланиями с широкой аудиторией, организованный на итоговом Интернет-сайте «Мир, в котором мы живем…».
Дневник работы – это метод самооценки, предполагающий выбор индивидуальной формы, наиболее интересной и удобной для участников проекта (личный блог, электронный журнал, мультимедийная презентация).
Как уже говорилось ранее, одной из внешних форм результата проекта является участие в конкурсах разного уровня. Мы предусмотрели участие школьников в таких конкурсах, как «Всероссийский детский форум «Зеленая планета-2013», областная конференция «Первые шаги в науку», «Путь в науку» и др.

Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.

Самооценка – это отношение ученика к своим способностям, возможностям, личностным качествам. Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания, что особенно актуально в соответствии с новым ФГОС. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с баллами.
Главный смысл самооценки, по мнению ряда авторов, заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостоятельности. Все перечисленные качества в той или иной мере пересекаются (сочетаются) с метапредметными навыками результатами образования: самостоятельность в процессе познания, принятия решений и их оценки; рефлексивные способности и др.
Доминирующими функциями самооценки являются констатирующая (на основе самоконтроля); мобилизационно-побудительная (стремление к более глубокому изучению материала); проектировочная (планирование дальнейшего изучения материала, темы и т.д.).

Роль учителя здесь сводится к разработке для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания; создания необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов; обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания известны всем обучающимся и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы; совместный анализ самооценки обучающихся с последующим сопоставлением с оценкой учителя и корректировкой программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. При осуществлении всех указанных функций учителя процесс самооценки станет объективным и продуктивным.

Во-первых, для достижения поставленной цели служат материалы по формирующему и итоговому оцениванию, разработанные руководителем проекта и предложенные его участникам в электронной форме. Это могут быть критерии оценивания публикации (буклета, бюллетеня); презентации; лист оценивания сайта/блога. Сопоставляя элементы своей работы с вопросами для ее оценки, обучающиеся могут корректировать продукт своей деятельности. Одновременно с этим у них формируется умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, рефлексивные навыки.
С целью организации самостоятельного формирующего и итогового оценивания обучающихся руководитель проекта может предложить воспитанникам готовые электронные Google-формы, кроссворды, пазлы, тесты, например, Анкета «Использование средств графических редакторов», пазлы «В.И. Вернадский», электронный тест «Биосфера». Эти же и другие формы могут создать сами обучающиеся. Например, при реализации сетевого проекта «Мир, в котором мы живем» (предметные области: химия, география, экология, информатика и ИКТ, Мичуринсковедение, историческое краеведение) одним из средств оценивания деятельности школьников явилось создание виртуальной доски «Stixy» «Правила техники безопасности в стихотворной форме». В данном случае участники проекта самостоятельно заносили на доску четверостишья, соответствующие тем правилам работы с химическим оборудованием, которые им оказались наиболее близки при реализации проекта.
Одним из главных достижений технического прогресса, обеспечивающим основу информационно-образовательной среды школы является выход в Интернет. Сегодня на передний план выходят уже не отдельно взятые программы и приложения, используемые в ходе урочной и внеурочной практики: Microsoft Office, Open Office, Paint и др., а веб-приложения, существенным преимуществом которых перед обычными программами является отсутствие привязки к конкретной операционной системе и/или компьютеру.

Рассмотрим возможности сервисов Google и Web.2.0 для организации самооценки обучающихся в рамках формирующего оценивания при реализации сетевого проекта.
Google Docs – офисный пакет on-line (текст, таблицы, презентации, тесты), поддерживающий большинство форматов.

Для подготовительной работы по использованию сервисов Google на уроках и во внеурочное время авторы предлагают базовый алгоритм [14]:
•	каждый ученик получает персональный аккаунт в Google (самостоятельно или при помощи учителя);
•	список учеников организован в виде документа Google Docs; ученики имеют к нему доступ (это можно поручить определенному ответственному ученику – модератору);
•	ученикам предоставлен доступ к документу, описывающему структуру системы с инструкциями, в том числе по безопасности);
•	организована Google-группа для учеников каждого класса.
Интерес представляют, в первую очередь, текстовые документы Google Docs.
Во-первых, они могут быть созданы совместными усилиями группы или нескольких групп обучающихся в рамках заданной темы. Каждая группа получает доступ к своему документу и может путем самостоятельной работы представлять результат погружения в обозначенную проблему или тему. При этом документ корректируется участниками творческого объединения, в ходе чего происходит самооценка и оценка действий коллег.
Подобным, но более креативным средством, является ранее упомянутый ресурс «Stixy» - интерактивная доска, на которой можно одновременно размещать информацию в текстовой, табличной, иллюстративной форме. Плюсом данного ресурса является возможность индивидуально оформлять размещаемый материал в цветовой гамме и сохранять авторство, делая соответствующие подписи на стикерах. Примером может служить доска по теме «Химический состав атмосферы»: [http://www.stixy.com/guest/272788 http://www.stixy.com/guest/272788].

Подобная коллективная работа позволяет обучающимся провести внутреннее (нефиксированное) оценивание собственных способностей к преодолению когнитивных трудностей, степени развития познавательных процессов и учебных навыков, проявления креативности в проблемной ситуации и др. Если тема (проблема) носит исследовательский характер, то дополнительно оцениваются такие навыки, как видение проблемы, выдвижение гипотезы, овладение навыками проведения эксперимента и др.

Во-вторых, учитель может использовать готовые материалы, которые импортирует в сервис из любых популярных форматов и открывает доступ к ним всем заинтересованным лицам (школьникам, учителям и т.д.). Эти документы могут содержать задания для самостоятельной работы обучающихся, направленные на осмысление и оценку их действий, поступков, образа жизни и т.д. Ранее мы указывали, что при изучении темы «Радиоактивность» одним из рассматриваемых вопросов является изучение дозы облучения, полученного обучающимися за год с помощью самоисследования, результаты которого воспитанники заносят в google-таблицу и могут провести сравнительный анализ полученных результатов, что позволяет сделать достоверные выводы о влиянии образа жизни человека на его здоровье и оценить собственное отношение к ЗОЖ.
Но наиболее удобно использовать таблицы Google Docs для оценивания уровня сформированности определенных навыков при реализации учебного проекта: «Лестница достижений», «Ростомер» и т.д.
В данном случае обучающиеся на разных этапах учебного процесса самостоятельно вносят результаты самооценки в сводную таблицу, сопоставляя собственное ощущение (результат самооценивания) с имеющимися критериями (установленными учителем).

Данная форма требует от учителя значительных усилий по составлению не только критериальной базы, но и ранжирования ее по уровням. Однако подобная работа является наиболее наглядной, а, следовательно, более эффективной. Таблицу можно дополнить специальной графой, где учитель сможет координировать объективность самооценки учеников собственными комментариями или цветовыми метками.
Для самооценки когнитивной базы, степени развития познавательных процессов и учебных навыков обучающихся могут служить тесты, которые предоставляют возможность интерактивных механизмов через создание формы для ответа в сервисе Google Docs. Форма легко заполняется учителем или самими учениками (в случае взаимоконтроля), при этом имеется возможность последующей проверки своих результатов и пересдачи материала после его доработки. В данном случае учитель имеет возможность в отдельном документе посмотреть все ответы, упорядоченные по фамилии, дате и любым другим параметрам, что обеспечивает интерактивность процесса.
Подобная работа позволяет не только обобщить знания по определенной теме и проверить их уровень, но и повысить уровень мотивации школьников к проектной деятельности и обучению в целом. Эти же ресурсы помогают совершенствовать навыки самоконтроля, поскольку ученики могут самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки и корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи.