|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Практика по социализации детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства «Растём вместе».
| + | *[https://docs.google.com/document/d/1Ly0OGRhran0OntBYwYUAI7a4ITsvasI7nY9A1GF6GfY/edit?usp=sharing «Территориальный кабинет психолого-педагогической реабилитации»] '''Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9" г.Тамбова''' |
| − | </p>
| + | *[https://docs.google.com/document/d/1U3sBchQ4mGSDcg7QFIB0fNXbyPOUka6n-iQHdth-WXw/edit?usp=sharing Практика по социализации детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства «Растём вместе»] '''Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9" г.Тамбова''' |
| − | <p style="text-align:justify"> Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, и лиц, имеющих ментальные нарушения, не теряет своей актуальности. В связи с этим основной задачей по ее решению является соблюдение прав детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на получение качественного образования всех уровней, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, профессиональную подготовку, доступную среду. | |
| − | Говоря об изучении особенностей социализации детей с ментальными нарушениями, то подробно эту проблему с разных сторон исследовали Т.А.Власова, Л.С.Выготский, О.П.Гаврилушкина, С.Д.Забрамная, А.А. Катаева, В.В. Лубовский, А.Р. Маллер, В.М.Мозговой, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.
| |
| − | Опираясь на теоретико-методологические основы по проблеме социализации детей с ментальными нарушениями, Евсеева Л.В., учитель-дефектолог (олигофренопедагог) высшей квалификационной категории, магистр специального (дефектологического) образования с участием Варежниковой И.В., педагога-психолога разработала технологию социализации средствами образовательного волонтерства, т.е. оказание индивидуальной помощи обучающимся посредством кружковой деятельности в каникулярное время.
| |
| − | Реализация данной практики в МАОУ СОШ №9 осуществляется в течение 2019-2023 учебного года.
| |
| − | Сфера применения: внеурочная работа – кружок «Компьютерные игры» в каникулярное время для обучающихся начального уровня образования (9-12 лет) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее- ТМНР).
| |
| − | Цель кружка «Компьютерные игры» - коррекция речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков, их социализации в окружающем мире.
| |
| − | Для организации работы кружка «Компьютерные игры» с обучающимися с ментальными нарушениями за основу взята методика Карпенковой И.В. Использование компьютера в развитии и социализации детей с особенностями развития, М.: Наш солнечный мир, 2013 г.
| |
| − | Целевой группой, для которой применяется данная практика, являются обучающиеся младшего школьного возраста структурного подразделения развития и реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 9" г. Тамбова, воспитанники отделения «Микрореабилитационный центр» Тамбовского областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Забота» (ТОГБУ СОН «Забота»).
| |
| − | Социально-педагогические ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной среде и формируемые в рамках данной практики:
| |
| − | - принятие окружающим социумом (сверстниками, педагогами, родителями) личности каждого ребенка;
| |
| − | - понимание необходимости поддержки индивидуальности каждого ребенка;
| |
| − | - преодоление социальной исключенности детей с ментальными нарушениями.
| |
| − | В реализации данной практики по социализации обучающихся с ментальными нарушениями активное участие принимала команда специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса (психолого-педагогическая диагностика разработка программа, оценка эффективности практики, взаимодействие с родителями).
| |
| − | Взаимодействие с родителями и их вовлечение в данную практику по социализации обучающихся с ментальными нарушениями осуществлялось на следующих уровнях:
| |
| − | -информирование родителей о целях, задачах практики, направлениях, методах и технологиях ее реализации, предполагаемых и достигнутых детьми результатах, о возможной роли и степени участия родителей, а также ответы на запрашиваю родителями информацию;
| |
| − | - участие родителей в деятельности: оценка и корректировка программы в соответствии с индивидуальными особенностями их ребенка, совестное с педагогом проведение части мероприятий, отзывы и др.;
| |
| − | - диалог и обмен мнениями;
| |
| − | - участие в принятии решений;
| |
| − | - достаточная ответственность для действий - родители в качестве репетиторов для собственных детей, закрепление нового социального поведения в условиях семьи.
| |
| − | Каждый ребенок имел возможность приобретать жизненные навыки и имел условия для социального развития, что способствовало его возможному активному участию в совместной со взрослым и самостоятельной игровой и образовательной деятельностью и идентификации себя как полноправного члена общества.
| |
| − | Реализация программы социализации детей с ментальными нарушениями посредством кружковой деятельности в каникулярное время предполагает 3 этапа в течение учебного года.
| |
| − | 1 этап-диагностический (сентябрь, 2 недели).
| |
| − | На 1 этапе реализации программы была проведена психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой). По ее итогам была составлена Карта мониторинга основ социализации и межличностного общения. В данной карте был выявлен индивидуальный уровень социального развития каждого ребенка.
| |
| − | Был подготовлен и проведен экспресс - опрос родителей (законных представителей) «Социализация младшего школьника с интеллектуальными нарушениями: проблемы, пути решения, роль взрослых». По результатам которого был выявлен запрос семей на реализацию программы социализации обучающихся.
| |
| − | 2 этап – этап реализации программы (осенние, зимние, весенние каникулы).
| |
| − | На данном этапе: сформирована команда единомышленников, разработана программа социализации на основе результатов диагностического этапа, составлен и реализован план-график кружка «Компьютерные игры»; обучающиеся приняли участие в конкурсных мероприятиях для детей с ОВЗ; разработан Пакет методических рекомендаций для родителей по сенсорному воспитанию обучающихся с ментальными нарушениями.
| |
| − | 3 этап – итоговый, рефлексивный (май, 2 недели).
| |
| − | На данном этапе была проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся; собраны отзывы родителей о результатах реализации программы социализации.
| |
| − | Для реализации данной практики были созданы следующие условия:
| |
| − | -кадровые: учитель-дефектолог; педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса. | |
| − | -методические:
| |
| − | 1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
| |
| − | 2.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с ТМНР МАОУ СОШ №9.
| |
| − | 3.Внеклассные мероприятия в коррекционных классах / авт.-сост. Н.М. Гончарова и др.- Волгоград: Учитель, 2007.-249 с. и др.
| |
| − | -материально-технические:
| |
| − | -ноутбук;
| |
| − | -компьютерный планшет.
| |
| − | -информационные:
| |
| − | -мобильное приложение для планшета «Пойми меня»;
| |
| − | - карточки PECS и др.
| |
| − | При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывалась помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
| |
| − | В программе использовались различные педагогические технологии: здоровьесберегающие, диагностические, коррекционно-развивающие, игровые, информационно-коммуникационные.
| |
| − | При осуществлении данной практики использовались отечественные и адаптированные зарубежные технологии, методики и подходы:
| |
| − | - метод игрокоррекции Л.Б. Баряева – игровые предметно-практические действия;
| |
| − | -метод базальной стимуляции –
| |
| − | А. Фрёлих (Basale Stimulation)-восприятие собственного тела и его ощущений (покоя, усталости, боли и др.);
| |
| − | -методика альтернативной (поддерживающей) коммуникации карточки PECS -алгоритм «Как включить планшет»;
| |
| − | -элементы проектного подхода в обучении- совместная с семьей подготовительная работа- проект «Домашние компьютерные игры»;
| |
| − | -элементы двигательной терапии и программы MOVE, развитие двигательных возможностей через обучение (Mobility Opportunities via Education)- физкультминутки;
| |
| − | -метод эмоционально-уровнего подхода – В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская- рефлексия с использованием карточек эмоций;
| |
| − | -специальные информационные и ассистивные технологии:
| |
| − | а) мобильное приложение «Пойми меня» (Н.Д.Беляевской);
| |
| − | б) авторский электронный образовательный ресурс - инфографика «Я- Моя семья-Мой мир» и др.
| |
| − | Данная практика направлена на достижение следующих результатов.
| |
| − | Непосредственные (личностные) - наличие у детей с ментальными нарушениями положительной динамики в коррекции речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формировании коммуникативных умений и навыков.
| |
| − | Социальные- формирование новых социально значимых навыков общения, поведения, взаимодействия детей с ментальными нарушениями с окружающим миром и применение их в повседневной жизни.
| |
| − | Отложенные –проявление у детей новых социально значимых навыков в условиях образовательного учреждения, семьи, окружающего социума.
| |
| − | Использовались: профессиональная оценка специалистов, реализующих практику; анализ потребностей и мнения родителей, вовлеченных в реализацию практики, данные мониторингов.
| |
| − | Для определения актуального уровня социализации на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой) в сентябре и в мае 2019-2023 учебных годов совместно с педагогом-психологом проведена педагогическая диагностика.
| |
| − | Принимая во внимание сложную структуру дефекта у обучающихся, необходимо подчеркнуть, что высокий уровень социализации изначально отсутствует, в тоже время, исходя из итогов проведенной диагностики, наблюдается снижение низкого уровня и повышение среднего на 23% в целом.
| |
| − | По результатам педагогического мониторинга за 2019-2023 учебные годы выявилось снижение низкого уровня и повышение среднего уровня на 40 % в целом.
| |
| − | Благодаря использованию принципов индивидуализации и дифференциации каждый ребенок был вовлечен в увлекательную деятельность в соответствии с актуальным уровнем своего психофизического развития, личными особыми образовательными потребностями.
| |
| − | Адаптированное содержание программы для данной категории обучающихся позволило раскрепостить детей, получить новый опыт социального общения и возможность применить его на практике.
| |
| − | Педагогический опыт учителя-дефектолога Евсеевой Л.В. «Социализация детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства» представлен и обобщен на:
| |
| − | - муниципальном уровне в рамках методического совета секции «Школы молодого специалиста» учителей-дефектологов, учителей-логопедов образовательных организаций г. Тамбова 17.11.2020 г.;
| |
| − | -областном уровне в рамках заседания регионального методического объединения учителей-логопедов 25.03.21 г.
| |
| − | Для реализации данной практики необходимы такие профессиональные качества как: любовь к детям, эмпатия, толератность, педагогический оптимизм, высокий уровень культурного развития, активная жизненная позиция, целеустремленность.</p>
| |
| | | | |
| − | | + | |} |
| − | | + | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: #ffffff; margin-left: auto; margin-right: auto" |
| − | </p>
| + | |style="width:60%;background-color:#FFFFCC; border: 1px solid #2E8B57;vertical-align: top"| |
| − | <p style="text-align:justify">Особенности развития современных детей свидетельствуют о том, что они отличаются от их сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании, коррекции и развитии. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью информационной технологии обучения.</p>
| |
| − | <p style="text-align:justify">Для ребенка игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего, игровой деятельностью, а затем уже учебной. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, предпосылки развития логического мышления.</p>
| |
| − | <p style="text-align:justify">Мы выбрали в качестве средства, оптимизирующего логопедическую работу с применением ЭОР, мозаики и пазлы с целью расширения границ положительного воздействия и оптимизации коррекции речевых и сопутствующих неречевых дефектов.</p>
| |
