Кейсы инклюзивной практики Евсеевой Л.В., учителя-дефектолога МАОУ СОШ №9 г.Тамбова: различия между версиями
Материал из Тамбов-Вики
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Практика по социализации детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства «Растём вместе». | + | Практика по социализации детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства «Растём вместе». |
| − | + | ||
| − | + | Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, и лиц, имеющих ментальные нарушения, не теряет своей актуальности. В связи с этим основной задачей по ее решению является соблюдение прав детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на получение качественного образования всех уровней, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, профессиональную подготовку, доступную среду. | |
| + | |||
Говоря об изучении особенностей социализации детей с ментальными нарушениями, то подробно эту проблему с разных сторон исследовали Т.А.Власова, Л.С.Выготский, О.П.Гаврилушкина, С.Д.Забрамная, А.А. Катаева, В.В. Лубовский, А.Р. Маллер, В.М.Мозговой, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др. | Говоря об изучении особенностей социализации детей с ментальными нарушениями, то подробно эту проблему с разных сторон исследовали Т.А.Власова, Л.С.Выготский, О.П.Гаврилушкина, С.Д.Забрамная, А.А. Катаева, В.В. Лубовский, А.Р. Маллер, В.М.Мозговой, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др. | ||
| + | |||
Опираясь на теоретико-методологические основы по проблеме социализации детей с ментальными нарушениями, Евсеева Л.В., учитель-дефектолог (олигофренопедагог) высшей квалификационной категории, магистр специального (дефектологического) образования с участием Варежниковой И.В., педагога-психолога разработала технологию социализации средствами образовательного волонтерства, т.е. оказание индивидуальной помощи обучающимся посредством кружковой деятельности в каникулярное время. | Опираясь на теоретико-методологические основы по проблеме социализации детей с ментальными нарушениями, Евсеева Л.В., учитель-дефектолог (олигофренопедагог) высшей квалификационной категории, магистр специального (дефектологического) образования с участием Варежниковой И.В., педагога-психолога разработала технологию социализации средствами образовательного волонтерства, т.е. оказание индивидуальной помощи обучающимся посредством кружковой деятельности в каникулярное время. | ||
| − | + | ||
| + | Реализация данной практики в МАОУ СОШ №9 осуществляется в течение 2019-2023 учебного года. | ||
Сфера применения: внеурочная работа – кружок «Компьютерные игры» в каникулярное время для обучающихся начального уровня образования (9-12 лет) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее- ТМНР). | Сфера применения: внеурочная работа – кружок «Компьютерные игры» в каникулярное время для обучающихся начального уровня образования (9-12 лет) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее- ТМНР). | ||
| + | |||
Цель кружка «Компьютерные игры» - коррекция речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков, их социализации в окружающем мире. | Цель кружка «Компьютерные игры» - коррекция речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков, их социализации в окружающем мире. | ||
| − | + | Для организации работы кружка «Компьютерные игры» с обучающимися с ментальными нарушениями за основу взята методика Карпенковой И.В. Использование компьютера в развитии и социализации детей с особенностями развития, М.: Наш солнечный мир, 2013 г. | |
| + | |||
Целевой группой, для которой применяется данная практика, являются обучающиеся младшего школьного возраста структурного подразделения развития и реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 9" г. Тамбова, воспитанники отделения «Микрореабилитационный центр» Тамбовского областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Забота» (ТОГБУ СОН «Забота»). | Целевой группой, для которой применяется данная практика, являются обучающиеся младшего школьного возраста структурного подразделения развития и реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 9" г. Тамбова, воспитанники отделения «Микрореабилитационный центр» Тамбовского областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Забота» (ТОГБУ СОН «Забота»). | ||
| + | |||
Социально-педагогические ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной среде и формируемые в рамках данной практики: | Социально-педагогические ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной среде и формируемые в рамках данной практики: | ||
| − | - принятие окружающим социумом (сверстниками, педагогами, родителями) личности каждого ребенка; | + | - принятие окружающим социумом (сверстниками, педагогами, родителями) личности каждого ребенка; |
| − | - понимание необходимости поддержки индивидуальности каждого ребенка; | + | - понимание необходимости поддержки индивидуальности каждого ребенка; |
| − | - преодоление социальной исключенности детей с ментальными нарушениями. | + | - преодоление социальной исключенности детей с ментальными нарушениями. |
| + | |||
В реализации данной практики по социализации обучающихся с ментальными нарушениями активное участие принимала команда специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса (психолого-педагогическая диагностика разработка программа, оценка эффективности практики, взаимодействие с родителями). | В реализации данной практики по социализации обучающихся с ментальными нарушениями активное участие принимала команда специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса (психолого-педагогическая диагностика разработка программа, оценка эффективности практики, взаимодействие с родителями). | ||
| + | |||
Взаимодействие с родителями и их вовлечение в данную практику по социализации обучающихся с ментальными нарушениями осуществлялось на следующих уровнях: | Взаимодействие с родителями и их вовлечение в данную практику по социализации обучающихся с ментальными нарушениями осуществлялось на следующих уровнях: | ||
-информирование родителей о целях, задачах практики, направлениях, методах и технологиях ее реализации, предполагаемых и достигнутых детьми результатах, о возможной роли и степени участия родителей, а также ответы на запрашиваю родителями информацию; | -информирование родителей о целях, задачах практики, направлениях, методах и технологиях ее реализации, предполагаемых и достигнутых детьми результатах, о возможной роли и степени участия родителей, а также ответы на запрашиваю родителями информацию; | ||
| − | + | - участие родителей в деятельности: оценка и корректировка программы в соответствии с индивидуальными особенностями их ребенка, совестное с педагогом проведение части мероприятий, отзывы и др.; | |
| − | + | - диалог и обмен мнениями; | |
| − | + | - участие в принятии решений; | |
| − | + | - достаточная ответственность для действий - родители в качестве репетиторов для собственных детей, закрепление нового социального поведения в условиях семьи. | |
| − | + | ||
| − | + | Каждый ребенок имел возможность приобретать жизненные навыки и имел условия для социального развития, что способствовало его возможному активному участию в совместной со взрослым и самостоятельной игровой и образовательной деятельностью и идентификации себя как полноправного члена общества. | |
| − | + | Реализация программы социализации детей с ментальными нарушениями посредством кружковой деятельности в каникулярное время предполагает 3 этапа в течение учебного года. | |
| − | + | 1 этап-диагностический (сентябрь, 2 недели). | |
| − | + | На 1 этапе реализации программы была проведена психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой). По ее итогам была составлена Карта мониторинга основ социализации и межличностного общения. В данной карте был выявлен индивидуальный уровень социального развития каждого ребенка. | |
| − | + | Был подготовлен и проведен экспресс - опрос родителей (законных представителей) «Социализация младшего школьника с интеллектуальными нарушениями: проблемы, пути решения, роль взрослых». По результатам которого был выявлен запрос семей на реализацию программы социализации обучающихся. | |
| − | + | ||
| − | + | 2 этап – этап реализации программы (осенние, зимние, весенние каникулы). | |
| + | На данном этапе: сформирована команда единомышленников, разработана программа социализации на основе результатов диагностического этапа, составлен и реализован план-график кружка «Компьютерные игры»; обучающиеся приняли участие в конкурсных мероприятиях для детей с ОВЗ; разработан Пакет методических рекомендаций для родителей по сенсорному воспитанию обучающихся с ментальными нарушениями. | ||
| + | |||
| + | 3 этап – итоговый, рефлексивный (май, 2 недели). | ||
На данном этапе была проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся; собраны отзывы родителей о результатах реализации программы социализации. | На данном этапе была проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся; собраны отзывы родителей о результатах реализации программы социализации. | ||
| + | |||
Для реализации данной практики были созданы следующие условия: | Для реализации данной практики были созданы следующие условия: | ||
-кадровые: учитель-дефектолог; педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса. | -кадровые: учитель-дефектолог; педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса. | ||
| − | + | ||
| − | 1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). | + | -методические: |
| − | 2.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с ТМНР МАОУ СОШ №9. | + | 1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). |
| − | 3.Внеклассные мероприятия в коррекционных классах / авт.-сост. Н.М. Гончарова и др.- Волгоград: Учитель, 2007.-249 с. и др. | + | 2.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с ТМНР МАОУ СОШ №9. |
| + | 3.Внеклассные мероприятия в коррекционных классах / авт.-сост. Н.М. Гончарова и др.- Волгоград: Учитель, 2007.-249 с. и др. | ||
| + | |||
-материально-технические: | -материально-технические: | ||
| − | -ноутбук; | + | -ноутбук; |
| − | -компьютерный планшет. | + | -компьютерный планшет. |
| − | -информационные: | + | -информационные: |
| − | -мобильное приложение для планшета «Пойми меня»; | + | -мобильное приложение для планшета «Пойми меня»; |
| − | - карточки PECS и др. | + | - карточки PECS и др. |
| + | |||
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывалась помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. | При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывалась помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. | ||
| − | В программе использовались различные педагогические технологии: здоровьесберегающие, диагностические, коррекционно-развивающие, игровые, информационно-коммуникационные. | + | |
| − | + | В программе использовались различные педагогические технологии: здоровьесберегающие, диагностические, коррекционно-развивающие, игровые, информационно-коммуникационные. | |
| − | + | При осуществлении данной практики использовались отечественные и адаптированные зарубежные технологии, методики и подходы: | |
| − | + | - метод игрокоррекции Л.Б. Баряева – игровые предметно-практические действия; | |
| − | + | -метод базальной стимуляции –А. Фрёлих (Basale Stimulation)-восприятие собственного тела и его ощущений (покоя, усталости, боли и др.); | |
| − | + | -методика альтернативной (поддерживающей) коммуникации карточки PECS -алгоритм «Как включить планшет»; | |
| − | + | -элементы проектного подхода в обучении- совместная с семьей подготовительная работа- проект «Домашние компьютерные игры»; | |
| − | + | -элементы двигательной терапии и программы MOVE, развитие двигательных возможностей через обучение (Mobility Opportunities via Education)- физкультминутки; | |
| − | + | -метод эмоционально-уровнего подхода – В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская- рефлексия с использованием карточек эмоций; | |
| − | -специальные информационные и ассистивные технологии: | + | -специальные информационные и ассистивные технологии: |
| − | + | а) мобильное приложение «Пойми меня» (Н.Д.Беляевской); | |
| − | + | б) авторский электронный образовательный ресурс - инфографика «Я- Моя семья-Мой мир» и др. | |
| + | |||
Данная практика направлена на достижение следующих результатов. | Данная практика направлена на достижение следующих результатов. | ||
| − | + | ''Непосредственные (личностные)'' - наличие у детей с ментальными нарушениями положительной динамики в коррекции речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формировании коммуникативных умений и навыков. | |
| − | Социальные- формирование новых социально значимых навыков общения, поведения, взаимодействия детей с ментальными нарушениями с окружающим миром и применение их в повседневной жизни. | + | ''Социальные''- формирование новых социально значимых навыков общения, поведения, взаимодействия детей с ментальными нарушениями с окружающим миром и применение их в повседневной жизни. |
| − | + | ''Отложенные'' –проявление у детей новых социально значимых навыков в условиях образовательного учреждения, семьи, окружающего социума. | |
Использовались: профессиональная оценка специалистов, реализующих практику; анализ потребностей и мнения родителей, вовлеченных в реализацию практики, данные мониторингов. | Использовались: профессиональная оценка специалистов, реализующих практику; анализ потребностей и мнения родителей, вовлеченных в реализацию практики, данные мониторингов. | ||
| − | + | ||
| − | + | Для определения актуального уровня социализации на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой) в сентябре и в мае 2019-2023 учебных годов совместно с педагогом-психологом проведена педагогическая диагностика. | |
| + | Принимая во внимание сложную структуру дефекта у обучающихся, необходимо подчеркнуть, что высокий уровень социализации изначально отсутствует, в тоже время, исходя из итогов проведенной диагностики, наблюдается снижение низкого уровня и повышение среднего на 23% в целом. | ||
По результатам педагогического мониторинга за 2019-2023 учебные годы выявилось снижение низкого уровня и повышение среднего уровня на 40 % в целом. | По результатам педагогического мониторинга за 2019-2023 учебные годы выявилось снижение низкого уровня и повышение среднего уровня на 40 % в целом. | ||
| − | + | Благодаря использованию принципов индивидуализации и дифференциации каждый ребенок был вовлечен в увлекательную деятельность в соответствии с актуальным уровнем своего психофизического развития, личными особыми образовательными потребностями. | |
| − | + | Адаптированное содержание программы для данной категории обучающихся позволило раскрепостить детей, получить новый опыт социального общения и возможность применить его на практике. | |
| − | + | ||
| − | + | Педагогический опыт учителя-дефектолога Евсеевой Л.В. «Социализация детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства» представлен и обобщен на: | |
| − | + | - муниципальном уровне в рамках методического совета секции «Школы молодого специалиста» учителей-дефектологов, учителей-логопедов образовательных организаций г. Тамбова 17.11.2020 г.; | |
| − | Для реализации данной практики необходимы такие профессиональные качества как: любовь к детям, эмпатия, толератность, педагогический оптимизм, высокий уровень культурного развития, активная жизненная позиция, целеустремленность. | + | -областном уровне в рамках заседания регионального методического объединения учителей-логопедов 25.03.21 г. |
| + | |||
| + | Для реализации данной практики необходимы такие профессиональные качества как: любовь к детям, эмпатия, толератность, педагогический оптимизм, высокий уровень культурного развития, активная жизненная позиция, целеустремленность. | ||
Версия 13:57, 20 июля 2023
Практика по социализации детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства «Растём вместе».
Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, и лиц, имеющих ментальные нарушения, не теряет своей актуальности. В связи с этим основной задачей по ее решению является соблюдение прав детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на получение качественного образования всех уровней, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, профессиональную подготовку, доступную среду.
Говоря об изучении особенностей социализации детей с ментальными нарушениями, то подробно эту проблему с разных сторон исследовали Т.А.Власова, Л.С.Выготский, О.П.Гаврилушкина, С.Д.Забрамная, А.А. Катаева, В.В. Лубовский, А.Р. Маллер, В.М.Мозговой, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.
Опираясь на теоретико-методологические основы по проблеме социализации детей с ментальными нарушениями, Евсеева Л.В., учитель-дефектолог (олигофренопедагог) высшей квалификационной категории, магистр специального (дефектологического) образования с участием Варежниковой И.В., педагога-психолога разработала технологию социализации средствами образовательного волонтерства, т.е. оказание индивидуальной помощи обучающимся посредством кружковой деятельности в каникулярное время.
Реализация данной практики в МАОУ СОШ №9 осуществляется в течение 2019-2023 учебного года.
Сфера применения: внеурочная работа – кружок «Компьютерные игры» в каникулярное время для обучающихся начального уровня образования (9-12 лет) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее- ТМНР).
Цель кружка «Компьютерные игры» - коррекция речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков, их социализации в окружающем мире. Для организации работы кружка «Компьютерные игры» с обучающимися с ментальными нарушениями за основу взята методика Карпенковой И.В. Использование компьютера в развитии и социализации детей с особенностями развития, М.: Наш солнечный мир, 2013 г.
Целевой группой, для которой применяется данная практика, являются обучающиеся младшего школьного возраста структурного подразделения развития и реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 9" г. Тамбова, воспитанники отделения «Микрореабилитационный центр» Тамбовского областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Забота» (ТОГБУ СОН «Забота»).
Социально-педагогические ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной среде и формируемые в рамках данной практики: - принятие окружающим социумом (сверстниками, педагогами, родителями) личности каждого ребенка; - понимание необходимости поддержки индивидуальности каждого ребенка; - преодоление социальной исключенности детей с ментальными нарушениями.
В реализации данной практики по социализации обучающихся с ментальными нарушениями активное участие принимала команда специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса (психолого-педагогическая диагностика разработка программа, оценка эффективности практики, взаимодействие с родителями).
Взаимодействие с родителями и их вовлечение в данную практику по социализации обучающихся с ментальными нарушениями осуществлялось на следующих уровнях:
-информирование родителей о целях, задачах практики, направлениях, методах и технологиях ее реализации, предполагаемых и достигнутых детьми результатах, о возможной роли и степени участия родителей, а также ответы на запрашиваю родителями информацию;
- участие родителей в деятельности: оценка и корректировка программы в соответствии с индивидуальными особенностями их ребенка, совестное с педагогом проведение части мероприятий, отзывы и др.; - диалог и обмен мнениями; - участие в принятии решений; - достаточная ответственность для действий - родители в качестве репетиторов для собственных детей, закрепление нового социального поведения в условиях семьи.
Каждый ребенок имел возможность приобретать жизненные навыки и имел условия для социального развития, что способствовало его возможному активному участию в совместной со взрослым и самостоятельной игровой и образовательной деятельностью и идентификации себя как полноправного члена общества.
Реализация программы социализации детей с ментальными нарушениями посредством кружковой деятельности в каникулярное время предполагает 3 этапа в течение учебного года.
1 этап-диагностический (сентябрь, 2 недели).
На 1 этапе реализации программы была проведена психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой). По ее итогам была составлена Карта мониторинга основ социализации и межличностного общения. В данной карте был выявлен индивидуальный уровень социального развития каждого ребенка.
Был подготовлен и проведен экспресс - опрос родителей (законных представителей) «Социализация младшего школьника с интеллектуальными нарушениями: проблемы, пути решения, роль взрослых». По результатам которого был выявлен запрос семей на реализацию программы социализации обучающихся.
2 этап – этап реализации программы (осенние, зимние, весенние каникулы).
На данном этапе: сформирована команда единомышленников, разработана программа социализации на основе результатов диагностического этапа, составлен и реализован план-график кружка «Компьютерные игры»; обучающиеся приняли участие в конкурсных мероприятиях для детей с ОВЗ; разработан Пакет методических рекомендаций для родителей по сенсорному воспитанию обучающихся с ментальными нарушениями.
3 этап – итоговый, рефлексивный (май, 2 недели). На данном этапе была проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся; собраны отзывы родителей о результатах реализации программы социализации.
Для реализации данной практики были созданы следующие условия: -кадровые: учитель-дефектолог; педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса.
-методические: 1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 2.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с ТМНР МАОУ СОШ №9. 3.Внеклассные мероприятия в коррекционных классах / авт.-сост. Н.М. Гончарова и др.- Волгоград: Учитель, 2007.-249 с. и др.
-материально-технические: -ноутбук; -компьютерный планшет. -информационные: -мобильное приложение для планшета «Пойми меня»; - карточки PECS и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывалась помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
В программе использовались различные педагогические технологии: здоровьесберегающие, диагностические, коррекционно-развивающие, игровые, информационно-коммуникационные.
При осуществлении данной практики использовались отечественные и адаптированные зарубежные технологии, методики и подходы:
- метод игрокоррекции Л.Б. Баряева – игровые предметно-практические действия;
-метод базальной стимуляции –А. Фрёлих (Basale Stimulation)-восприятие собственного тела и его ощущений (покоя, усталости, боли и др.);
-методика альтернативной (поддерживающей) коммуникации карточки PECS -алгоритм «Как включить планшет»;
-элементы проектного подхода в обучении- совместная с семьей подготовительная работа- проект «Домашние компьютерные игры»;
-элементы двигательной терапии и программы MOVE, развитие двигательных возможностей через обучение (Mobility Opportunities via Education)- физкультминутки;
-метод эмоционально-уровнего подхода – В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская- рефлексия с использованием карточек эмоций;
-специальные информационные и ассистивные технологии:
а) мобильное приложение «Пойми меня» (Н.Д.Беляевской);
б) авторский электронный образовательный ресурс - инфографика «Я- Моя семья-Мой мир» и др.
Данная практика направлена на достижение следующих результатов.
Непосредственные (личностные) - наличие у детей с ментальными нарушениями положительной динамики в коррекции речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формировании коммуникативных умений и навыков.
Социальные- формирование новых социально значимых навыков общения, поведения, взаимодействия детей с ментальными нарушениями с окружающим миром и применение их в повседневной жизни.
Отложенные –проявление у детей новых социально значимых навыков в условиях образовательного учреждения, семьи, окружающего социума.
Использовались: профессиональная оценка специалистов, реализующих практику; анализ потребностей и мнения родителей, вовлеченных в реализацию практики, данные мониторингов.
Для определения актуального уровня социализации на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой) в сентябре и в мае 2019-2023 учебных годов совместно с педагогом-психологом проведена педагогическая диагностика.
Принимая во внимание сложную структуру дефекта у обучающихся, необходимо подчеркнуть, что высокий уровень социализации изначально отсутствует, в тоже время, исходя из итогов проведенной диагностики, наблюдается снижение низкого уровня и повышение среднего на 23% в целом.
По результатам педагогического мониторинга за 2019-2023 учебные годы выявилось снижение низкого уровня и повышение среднего уровня на 40 % в целом.
Благодаря использованию принципов индивидуализации и дифференциации каждый ребенок был вовлечен в увлекательную деятельность в соответствии с актуальным уровнем своего психофизического развития, личными особыми образовательными потребностями.
Адаптированное содержание программы для данной категории обучающихся позволило раскрепостить детей, получить новый опыт социального общения и возможность применить его на практике.
Педагогический опыт учителя-дефектолога Евсеевой Л.В. «Социализация детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства» представлен и обобщен на:
- муниципальном уровне в рамках методического совета секции «Школы молодого специалиста» учителей-дефектологов, учителей-логопедов образовательных организаций г. Тамбова 17.11.2020 г.;
-областном уровне в рамках заседания регионального методического объединения учителей-логопедов 25.03.21 г.
Для реализации данной практики необходимы такие профессиональные качества как: любовь к детям, эмпатия, толератность, педагогический оптимизм, высокий уровень культурного развития, активная жизненная позиция, целеустремленность.