Кейсы инклюзивной практики Евсеевой Л.В., учителя-дефектолога МАОУ СОШ №9 г.Тамбова

      Практика по социализации детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства «Растём вместе».                                                    
        	Практика по социализации детей младшего школьного возраста                               с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства «Растём вместе»                                                
   	Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, и лиц, имеющих ментальные нарушения, не теряет своей актуальности. В связи с этим основной задачей по ее решению является соблюдение прав детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на получение качественного образования всех уровней, охрану здоровья и реабилитацию, социализацию, юридическую и социальную защиту, профессиональную подготовку, доступную среду.
    	Говоря об изучении особенностей социализации детей с ментальными нарушениями, то подробно эту проблему с разных сторон исследовали Т.А.Власова, Л.С.Выготский, О.П.Гаврилушкина, С.Д.Забрамная, А.А. Катаева, В.В. Лубовский,  А.Р. Маллер,  В.М.Мозговой,  М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Соколова,   Е.А. Стребелева и др.
    	Опираясь на теоретико-методологические основы по проблеме социализации детей с ментальными нарушениями, Евсеева Л.В., учитель-дефектолог (олигофренопедагог) высшей квалификационной категории, магистр специального (дефектологического) образования с участием Варежниковой И.В., педагога-психолога разработала технологию социализации средствами образовательного волонтерства, т.е. оказание индивидуальной помощи обучающимся посредством кружковой деятельности в каникулярное время.
        Реализация данной практики в МАОУ СОШ №9 осуществляется в течение 2019-2023 учебного года.
      Сфера применения: внеурочная работа – кружок «Компьютерные игры» в каникулярное время для обучающихся начального уровня образования (9-12 лет) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее- ТМНР).
    Цель кружка «Компьютерные игры» - коррекция речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формирование коммуникативных умений и навыков, их социализации в окружающем мире.
       Для организации работы кружка «Компьютерные игры» с обучающимися с ментальными нарушениями за основу взята методика Карпенковой И.В. Использование компьютера в развитии и социализации детей с особенностями развития, М.: Наш солнечный мир, 2013 г.
    Целевой группой, для которой применяется данная практика, являются обучающиеся младшего школьного возраста  структурного подразделения развития и реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная   школа   № 9" г. Тамбова, воспитанники отделения «Микрореабилитационный центр» Тамбовского областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Забота» (ТОГБУ СОН «Забота»).
     Социально-педагогические ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной среде и формируемые в рамках данной практики:

- принятие окружающим социумом (сверстниками, педагогами, родителями) личности каждого ребенка; - понимание необходимости поддержки индивидуальности каждого ребенка; - преодоление социальной исключенности детей с ментальными нарушениями.

   В реализации данной практики по социализации обучающихся с ментальными нарушениями активное участие принимала команда специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса (психолого-педагогическая диагностика разработка программа, оценка эффективности практики, взаимодействие с родителями).
   Взаимодействие с родителями и их вовлечение в данную практику по социализации обучающихся с ментальными нарушениями осуществлялось на следующих уровнях:

-информирование родителей о целях, задачах практики, направлениях, методах и технологиях ее реализации, предполагаемых и достигнутых детьми результатах, о возможной роли и степени участия родителей, а также ответы на запрашиваю родителями информацию;

- участие родителей в деятельности: оценка и корректировка программы в соответствии с индивидуальными особенностями их ребенка, совестное с педагогом проведение части мероприятий, отзывы и др.;
- диалог и обмен мнениями;
- участие в принятии решений;
- достаточная ответственность для действий - родители в качестве репетиторов для собственных детей, закрепление нового социального поведения в условиях семьи.
     	Каждый ребенок имел возможность приобретать жизненные навыки и имел условия для социального развития, что способствовало его возможному активному участию в совместной со взрослым и самостоятельной игровой и образовательной деятельностью  и идентификации себя как полноправного члена общества.
      Реализация программы социализации детей с ментальными нарушениями посредством кружковой деятельности в каникулярное время предполагает 3 этапа в течение учебного года.
     	1 этап-диагностический (сентябрь, 2 недели).
     	На 1 этапе реализации программы была проведена психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой). По ее итогам была составлена Карта мониторинга основ социализации и межличностного общения. В данной карте был выявлен индивидуальный уровень социального развития каждого ребенка.
    	Был подготовлен и проведен экспресс - опрос родителей (законных представителей) «Социализация младшего школьника с интеллектуальными нарушениями: проблемы, пути решения, роль взрослых». По результатам которого был выявлен запрос семей на реализацию программы социализации обучающихся.
    	2 этап – этап реализации программы (осенние, зимние, весенние каникулы).
       На данном этапе: сформирована команда единомышленников, разработана программа социализации на основе результатов диагностического этапа, составлен и реализован план-график кружка «Компьютерные игры»; обучающиеся приняли участие в конкурсных мероприятиях  для детей с ОВЗ; разработан Пакет методических рекомендаций для родителей по сенсорному воспитанию обучающихся с ментальными нарушениями.
        3 этап – итоговый, рефлексивный (май, 2 недели).
 На данном этапе была проведена итоговая психолого-педагогическая диагностика актуального уровня социализации обучающихся; собраны отзывы родителей о результатах реализации программы социализации.
     Для реализации данной практики были созданы следующие условия:
  -кадровые: учитель-дефектолог; педагог-психолог, учитель-логопед, учитель класса.
   -методические:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 2.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с ТМНР МАОУ СОШ №9. 3.Внеклассные мероприятия в коррекционных классах / авт.-сост. Н.М. Гончарова и др.- Волгоград: Учитель, 2007.-249 с. и др.

    -материально-технические:

-ноутбук; -компьютерный планшет. -информационные: -мобильное приложение для планшета «Пойми меня»; - карточки PECS и др.

  При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывалась помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
    	В программе использовались различные педагогические технологии: здоровьесберегающие, диагностические, коррекционно-развивающие, игровые, информационно-коммуникационные.
    	При осуществлении данной практики использовались отечественные и адаптированные зарубежные технологии, методики и подходы:
   	- метод игрокоррекции Л.Б. Баряева – игровые предметно-практические действия;
       -метод базальной стимуляции –

А. Фрёлих (Basale Stimulation)-восприятие собственного тела и его ощущений (покоя, усталости, боли и др.);

  	-методика альтернативной (поддерживающей) коммуникации карточки PECS -алгоритм «Как включить планшет»;
  	-элементы проектного подхода в обучении- совместная с семьей подготовительная работа- проект «Домашние компьютерные игры»;
  	-элементы двигательной терапии и программы MOVE, развитие двигательных возможностей через обучение (Mobility Opportunities via Education)- физкультминутки;
    	-метод эмоционально-уровнего подхода – В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская- рефлексия с использованием карточек эмоций;

-специальные информационные и ассистивные технологии:

 а) мобильное приложение «Пойми меня» (Н.Д.Беляевской);
 б) авторский электронный образовательный ресурс -  инфографика «Я- Моя семья-Мой мир» и др.
    Данная практика направлена на достижение следующих результатов.
 Непосредственные (личностные)  - наличие у детей с ментальными нарушениями положительной динамики в коррекции речевых, сенсорных, двигательных нарушений, познавательной деятельности, формировании коммуникативных  умений и навыков.
   Социальные- формирование новых социально значимых  навыков общения, поведения, взаимодействия детей с ментальными нарушениями с окружающим миром и применение их в повседневной жизни.
  Отложенные –проявление у детей новых социально значимых навыков в условиях образовательного учреждения, семьи, окружающего социума.

Использовались: профессиональная оценка специалистов, реализующих практику; анализ потребностей и мнения родителей, вовлеченных в реализацию практики, данные мониторингов.

  Для определения актуального уровня социализации на основе методики «Мониторинг социализации воспитанников» (С.В.Андреевой, Л.М. Боряковой) в сентябре и в мае 2019-2023 учебных годов совместно с педагогом-психологом проведена педагогическая диагностика.
  Принимая во внимание сложную  структуру дефекта у обучающихся, необходимо подчеркнуть, что высокий уровень социализации изначально отсутствует, в тоже время, исходя из итогов проведенной диагностики, наблюдается снижение низкого уровня и повышение среднего на 23% в целом.
   По результатам педагогического мониторинга за 2019-2023 учебные годы выявилось  снижение низкого уровня и повышение среднего уровня  на 40 % в целом.
	Благодаря использованию принципов индивидуализации и дифференциации каждый ребенок был вовлечен в увлекательную деятельность в соответствии с актуальным уровнем своего психофизического развития, личными особыми образовательными потребностями.
    	Адаптированное содержание программы для данной категории обучающихся позволило раскрепостить детей, получить новый опыт социального общения и возможность применить его на практике.
     	Педагогический опыт учителя-дефектолога Евсеевой Л.В. «Социализация детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями средствами образовательного волонтерства» представлен и обобщен на:
    	- муниципальном уровне в рамках методического совета секции «Школы молодого специалиста» учителей-дефектологов, учителей-логопедов образовательных организаций г. Тамбова 17.11.2020 г.;
    	-областном уровне в рамках заседания регионального методического объединения учителей-логопедов 25.03.21 г.
   	Для реализации данной практики необходимы такие профессиональные качества как: любовь к детям, эмпатия, толератность, педагогический оптимизм, высокий уровень культурного развития, активная жизненная позиция, целеустремленность.