Действия

Образовательные путешествия, экскурсии, экспедиции: различия между версиями

Материал из Тамбов-Вики

 
(не показано 15 промежуточных версий этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
 
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #00BFFF; vertical-align: top; height: 60px;" |
 
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #00BFFF; vertical-align: top; height: 60px;" |
'''Образовательные путешествия, экскурсии, экспедиции'''
 
  
'''Образовательное путешествие на уроках технологии'''
+
== '''Образовательное путешествие на уроках технологии''' ==
  
Технология образовательного путешествия была разработана для формирования образовательной мобильности обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую возможность для самообразования. Образовательное путешествие как образовательная технология успешно используется для формирования личностных и метапредметных результатов на начальной и основной ступенях общего образования (чаще всего это одна из форм организации внеурочной деятельности обучающегося). На старшей ступ-ни эта образовательная технология может быть использована для индивидуализации образовательного процесса. В рамках реализации экспериментальной программы «Технология» образовательное путешествие – основной способ организации педагогических ситуаций, в которых обучающийся получает опыт «примерки на себя» различных социально-профессиональных ролей, личностно окрашенную информацию о предприятиях региона, деятельности работников различных профессий на этих предприятиях, современных технологий промышленности, сельского хозяйства, сервиса.
+
Технология образовательного путешествия была разработана для формирования образовательной мобильности обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую возможность для самообразования. Образовательное путешествие как образовательная технология успешно используется для формирования личностных и метапредметных результатов на начальной и основной ступенях общего образования (чаще всего это одна из форм организации внеурочной деятельности обучающегося). На старшей ступни эта образовательная технология может быть использована для индивидуализации образовательного процесса. В рамках реализации экспериментальной программы «Технология» образовательное путешествие – основной способ организации педагогических ситуаций, в которых обучающийся получает опыт «примерки на себя» различных социально-профессиональных ролей, личностно окрашенную информацию о предприятиях региона, деятельности работников различных профессий на этих предприятиях, современных технологий промышленности, сельского хозяйства, сервиса.
 
Организация образовательного путешествия подразумевает разработку маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение информационного поиска по вопросам, связанным с целью и объектом образовательного путешествия, организацию запланированной деятельности обучающихся на объекте, организацию оценки обучающимися образовательных результатов путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта. Степень самостоятельности обучающихся на всех этапах образовательного путешествия зависит от имеющегося у них опыта прохождения подобного рода путешествий и от их готовности ставить цель, планировать деятельность, работать с информацией, оценивать результаты своей деятельности.
 
Организация образовательного путешествия подразумевает разработку маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение информационного поиска по вопросам, связанным с целью и объектом образовательного путешествия, организацию запланированной деятельности обучающихся на объекте, организацию оценки обучающимися образовательных результатов путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта. Степень самостоятельности обучающихся на всех этапах образовательного путешествия зависит от имеющегося у них опыта прохождения подобного рода путешествий и от их готовности ставить цель, планировать деятельность, работать с информацией, оценивать результаты своей деятельности.
  
 
'''Этапы образовательного путешествия'''
 
'''Этапы образовательного путешествия'''
Привести примерный расчет времени на выполнение каждого этапа не представляется возможным, поскольку для различных по тематике, продолжи-тельности и дальности путешествий потребуется различный ресурс времени, а продолжительность двух первых шагов существенно увеличивается с увеличением самостоятельности обучающихся.
+
 
 +
Привести примерный расчет времени на выполнение каждого этапа не представляется возможным, поскольку для различных по тематике, продолжительности и дальности путешествий потребуется различный ресурс времени, а продолжительность двух первых шагов существенно увеличивается с увеличением самостоятельности обучающихся.
  
 
'''Этап 1. Выбор объекта и определение цели образовательного путешествия'''
 
'''Этап 1. Выбор объекта и определение цели образовательного путешествия'''
  
Образовательное путешествие позволяет работать одновременно над формированием нескольких знаниевых и компетентностных результатов, а также формировать опыт обучающегося как специфический образовательный результат. Цель образовательного путешествия ставится относительно обобщенного знаниевого результата, который должны получить обучающиеся (узнать, проанализировать, выяснить, понять и т.п.). Следует заметить, что эта цель разделяется учителем и обучающимися. Учитель, кроме того, ставит перед собой цели, обусловленные планируемыми компетентностными результатами и результатами вида «получил и проанализировал опыт». Содержание опыта, который сможет получить обучающийся, во многом зависит от объекта образовательного путешествия. Так, при работе с экспериментальной программой пред-мета «Технология» в качестве объекта образовательного путешествия могут быть выбраны предприятия, организации, образовательные учреждения, музеи, социальные общности и пр. Объект образовательного путешествия должен давать возможность реализовать цель образовательного путешествия, а также дидактические цели учителя.
+
Образовательное путешествие позволяет работать одновременно над формированием нескольких знаниевых и компетентностных результатов, а также формировать опыт обучающегося как специфический образовательный результат. Цель образовательного путешествия ставится относительно обобщенного знаниевого результата, который должны получить обучающиеся (узнать, проанализировать, выяснить, понять и т.п.). Следует заметить, что эта цель разделяется учителем и обучающимися. Учитель, кроме того, ставит перед собой цели, обусловленные планируемыми компетентностными результатами и результатами вида «получил и проанализировал опыт». Содержание опыта, который сможет получить обучающийся, во многом зависит от объекта образовательного путешествия. Так, при работе с экспериментальной программой предмета «Технология» в качестве объекта образовательного путешествия могут быть выбраны предприятия, организации, образовательные учреждения, музеи, социальные общности и пр. Объект образовательного путешествия должен давать возможность реализовать цель образовательного путешествия, а также дидактические цели учителя.
В зависимости от цели учителя, возможностей образовательной организации и специфики местности, в которой расположена образовательная организация, выбор объекта и определение цели образовательного путешествия могут быть осуществлены обучающимися самостоятельно полностью или частично или заданы учителем. Например, в экспериментальной программе в рамках те-мы «Потребности и технологии» (5-й класс) предполагается образовательное путешествие с целью проследить этапы жизненного цикла технологий производства. Учитель, в зависимости от специфики местности, может либо задать определенную производственную сферу (если выбор сфер, в рамках которых можно увидеть устаревшие и/или современные технологии, отсутствует в разумной доступности и образовательная организация не может обеспечить выезд обучающихся в другую местность), либо предложить несколько производственных сфер на выбор обучающихся.  
+
В зависимости от цели учителя, возможностей образовательной организации и специфики местности, в которой расположена образовательная организация, выбор объекта и определение цели образовательного путешествия могут быть осуществлены обучающимися самостоятельно полностью или частично или заданы учителем. Например, в экспериментальной программе в рамках темы «Потребности и технологии» (5-й класс) предполагается образовательное путешествие с целью проследить этапы жизненного цикла технологий производства. Учитель, в зависимости от специфики местности, может либо задать определенную производственную сферу (если выбор сфер, в рамках которых можно увидеть устаревшие и/или современные технологии, отсутствует в разумной доступности и образовательная организация не может обеспечить выезд обучающихся в другую местность), либо предложить несколько производственных сфер на выбор обучающихся.  
 
В последнем случае в приведенном примере обучающиеся формулируют цель путешествия. Если учитель предлагает обучающимся готовую цель, то он обеспечивает присвоение цели обучающимися, например, проводит фронтальную беседу с объяснением выбора цели.  
 
В последнем случае в приведенном примере обучающиеся формулируют цель путешествия. Если учитель предлагает обучающимся готовую цель, то он обеспечивает присвоение цели обучающимися, например, проводит фронтальную беседу с объяснением выбора цели.  
  
 
'''Этап 2. Подготовка к образовательному путешествию'''
 
'''Этап 2. Подготовка к образовательному путешествию'''
  
Подготовка к образовательному путешествию – это работа с информацией: предварительный сбор информации об объекте путешествия, анализ информации и разработка маршрута, планирование и разработка необходимых в пу-тешествии материалов (например, составление анкеты, плана наблюдения, пу-тевого листа и т.п.).
+
Подготовка к образовательному путешествию – это работа с информацией: предварительный сбор информации об объекте путешествия, анализ информации и разработка маршрута, планирование и разработка необходимых в путешествии материалов (например, составление анкеты, плана наблюдения, путевого листа и т.п.).
 
Длительность этапа существенно зависит от степени самостоятельности обучающихся. Так, для младших (или не имеющих опыта путешествий) обучающихся актуальным будет предварительный сбор информации об объекте путешествия и разработка необходимых в путешествии материалов, тогда как разработка маршрута путешествия и планирование необходимых в путешествии материалов осуществляется учителем. Старшие (или более опытные) обучающиеся могут самостоятельно планировать материалы к путешествию и разрабатывать фрагменты маршрута или даже маршрут целиком.
 
Длительность этапа существенно зависит от степени самостоятельности обучающихся. Так, для младших (или не имеющих опыта путешествий) обучающихся актуальным будет предварительный сбор информации об объекте путешествия и разработка необходимых в путешествии материалов, тогда как разработка маршрута путешествия и планирование необходимых в путешествии материалов осуществляется учителем. Старшие (или более опытные) обучающиеся могут самостоятельно планировать материалы к путешествию и разрабатывать фрагменты маршрута или даже маршрут целиком.
 
Маршрут путешествия составляется таким образом, чтобы разные обучающиеся (группы обучающихся) имели разные задания в процессе путешествия.
 
Маршрут путешествия составляется таким образом, чтобы разные обучающиеся (группы обучающихся) имели разные задания в процессе путешествия.
Строка 32: Строка 32:
 
Анализ формальных результатов путешествия предполагает обработку и оценку информации, полученной обучающимися во время путешествия.  
 
Анализ формальных результатов путешествия предполагает обработку и оценку информации, полученной обучающимися во время путешествия.  
 
Рефлексия полученного опыта может быть проведена в любой форме, обеспечивающей проговаривание обучающимися оценки нового опыта, собственного поведения в новой среде, взаимодействия с новыми людьми или с одноклассниками и учителем в новой обстановке: фронтальная беседа, анкетирование, специальные упражнения и т.п.
 
Рефлексия полученного опыта может быть проведена в любой форме, обеспечивающей проговаривание обучающимися оценки нового опыта, собственного поведения в новой среде, взаимодействия с новыми людьми или с одноклассниками и учителем в новой обстановке: фронтальная беседа, анкетирование, специальные упражнения и т.п.
 +
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 +
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 +
 +
[https://drive.google.com/file/d/0Bw1e4ofYYHiHOTlUZzYyQWVMd1k/view?usp=sharing ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРЕДПРИЯТИЙ ОБЛАСТИ ПО ОТРАСЛЯМ И СФЕРАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕСУРСЫ КОТОРЫХ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА]
 +
 +
|}
 +
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 +
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #00BFFF; vertical-align: top; height: 60px;" |
 +
 +
== '''Возможности профориентационных экскурсий''' ==
 +
 +
Расширить свой кругозор и сформировать мнение об интересуемой отрасли или профессии, получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей, а в дальнейшем более осознанно подойти к выбору своей будущей профессии позволяют профориентационные экскурсии.
 +
Профориентационная экскурсия, в частности производственная -  это учебно-познавательная деятельность, построенная на изменении образовательного пространства – вхождение в профессиональное пространство взрослых, отличающееся значительным познавательным потенциалом и уровнем наглядности.
 +
 +
'''Производственные экскурсии делятся на подгруппы:'''
 +
производственно-исторические;
 +
производственно-экономические (например, банковская, биржевая деятельность, рынок недвижимости и др.);
 +
производственно-технические.
 +
 +
Задачи производственных экскурсий полностью совпадают с задачами  образовательной организации, обеспечивающей подготовку учащегося к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.
 +
В силу этого экскурсионный материал должен включать в себя информацию, отвечающую следующим видам профориентационной деятельности:
 +
профессиональную информацию. Она предполагает полное и всестороннее знакомство учащихся с миром профессий, с правилами выбора профессии, с социально-экономическими, психологическими и медико-физиологическими аспектами выбора профессии, что является важнейшей предпосылкой для выработки готовности к профессиональному выбору. Главной задачей профинформации является воспитание любви к любому виду трудовой деятельности, знакомство с потребностями народного хозяйства страны в целом и конкретного региона в частности в специалистах на современном этапе и на ближайшую перспективу. Она также в первую очередь должна поднимать престиж востребованных на рынке труда профессий.
 +
профессиональное воспитание - формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Выявление интересов школьника к различным учебным предметам, побуждение к самостоятельной работе по изучению заинтересовавшей его сферы деятельности.
 +
профессиональная консультация - научно обоснованная рекомендация конкретному лицу (либо группе) в период выбора профессии. Нуждаются в ней чаще всего выпускники 9-11-х классов. Профессиональная консультация проводится с целью помочь старшекласснику как бы "примерить" интересующие его профессии на себя, удовлетворения интереса школьника к конкретной специальности (к ее содержанию, требованиям к качествам личности и учету противопоказаний для выполнения той или иной работы), определяет перспективы профессионального роста, востребованность специалистов на рынке труда.
 +
 +
Профориентационная (производственная) экскурсия является наиболее эффективной частью имитационного метода в профориентации.
 +
 +
Можно выделить следующие типы профориентационных экскурсий:
 +
 +
'''1. Обзорные (ознакомительные)''' — с целью общего знакомства с предприятием.
 +
Такая экскурсия проводится по определенному маршруту: музей, цех, отдел технического обучения. Она, по возможности, сопровождается короткой беседой с одним-двумя рабочими на каждом участке по ходу экскурсии, рассказом об условиях для подготовки и повышения квалификации рабочих. Целесообразны в работе с младшими школьниками.
 +
 +
'''2. Тематические''' — проводятся по темам школьных предметов по плану школы. Школа разрабатывает тематический цикл экскурсий в соответствии со школьной программой в целях всестороннего ознакомления с предприятиями и пропаганды определенных профессий для подростков и старшеклассников. В цикле экскурсии на одно и то же предприятие могут проводиться последовательно:
 +
а) ознакомление с предприятием в целом — с его участками, технологическим процессом, продукцией, беседы с руководителями и передовиками производства;
 +
б) ознакомление с ведущими профессиями основного производства, с оборудованием отдельных цехов, спецификой работы специалистов по предмету и цели труда, типами основных орудий, с производственными операциями и обязанностями, с санитарно-гигиеническими условиями, организацией и режимом труда на отдельных участках;
 +
в) аналогичное ознакомление с работой вспомогательных служб и участков;
 +
г) ознакомление с учебно-производственной базой и формами подготовки кадров для предприятия (экскурсия в базовое училище, учебный цех предприятия).
 +
Профориентационную тематику экскурсий нередко расширяют дополнительные экскурсии по конкретной теме: «Перспективы развития предприятия», «Молодые специалисты» и т.д.
 +
 +
'''3. Профессиографические.'''
 +
 +
В ходе учебного процесса раскрывается содержание той или иной профессии. Группы формируются по интересам. Желательно, чтобы число учащихся не превышало 15 человек. На предприятии эта группа знакомится с содержанием деятельности специалиста и степенью механизации труда, связью с другими специалистами в процессе труда, потребностью в кадрах, возможностями совмещения работы с учебой, перспективой роста квалификации, требованиями, предъявляемыми профессией к личностным качествам человека, возможными противопоказаниями, примерами успешного овладения профессией молодыми специалистами, их творчеством и т.д., в соответствии с профессиограммой.
 +
 +
'''4. Комплексные.'''
 +
 +
Задачей комплексной экскурсии является последовательное ознакомление с профессией и постепенная интеграция учащихся в члены коллектива предприятия. Она проводится в несколько этапов и отличается многосторонностью. Ее цель - выделить группы учащихся, серьезно связывающих свое будущее с конкретной профессией. Учащиеся должны получить представление о возможности профессионального роста, о ступенях профессионализации, о продвижении от рабочего до специалиста, о льготах, предоставляемых молодым рабочим и специалистам. Огромное эмоциональное воздействие на подростков оказывает контакт с любящими свое дело представителями профессий.
 +
 +
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 +
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 +
[https://drive.google.com/file/d/0Bw1e4ofYYHiHNWRkUTlHeVIydGc/view?usp=sharing ЭКСКУРСИИ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Методические рекомендации Составители: Дюкова Т.С., Павлова Е.А., Полников В.П.]
 +
 +
|}
 +
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 +
| style="width: 50%; background-color: #F0F8FF; border: 3px solid #00BFFF; vertical-align: top; height: 60px;" |
 +
 +
== '''Программы образовательных путешествий''' ==
 +
 +
1. [https://drive.google.com/file/d/0Bw1e4ofYYHiHQjN3cVJaZHZFelU/view?usp=sharing ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИИ ХЛЕБОПЕЧЕНИЯ» - Буданцева Марина Викторовна, учитель технологии МБОУ СОШ №3 г. Рассказово]
 +
 +
2. [https://drive.google.com/file/d/0Bw1e4ofYYHiHcXRKMFd3RlRBLTA/view?usp=sharing ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ «РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА ОБУВИ» - Буданцева Марина Викторовна, учитель технологии МБОУ СОШ №3 г. Рассказово]

Текущая версия на 23:31, 17 июля 2016

Образовательное путешествие на уроках технологии

Технология образовательного путешествия была разработана для формирования образовательной мобильности обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую возможность для самообразования. Образовательное путешествие как образовательная технология успешно используется для формирования личностных и метапредметных результатов на начальной и основной ступенях общего образования (чаще всего это одна из форм организации внеурочной деятельности обучающегося). На старшей ступни эта образовательная технология может быть использована для индивидуализации образовательного процесса. В рамках реализации экспериментальной программы «Технология» образовательное путешествие – основной способ организации педагогических ситуаций, в которых обучающийся получает опыт «примерки на себя» различных социально-профессиональных ролей, личностно окрашенную информацию о предприятиях региона, деятельности работников различных профессий на этих предприятиях, современных технологий промышленности, сельского хозяйства, сервиса. Организация образовательного путешествия подразумевает разработку маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение информационного поиска по вопросам, связанным с целью и объектом образовательного путешествия, организацию запланированной деятельности обучающихся на объекте, организацию оценки обучающимися образовательных результатов путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта. Степень самостоятельности обучающихся на всех этапах образовательного путешествия зависит от имеющегося у них опыта прохождения подобного рода путешествий и от их готовности ставить цель, планировать деятельность, работать с информацией, оценивать результаты своей деятельности.

Этапы образовательного путешествия

Привести примерный расчет времени на выполнение каждого этапа не представляется возможным, поскольку для различных по тематике, продолжительности и дальности путешествий потребуется различный ресурс времени, а продолжительность двух первых шагов существенно увеличивается с увеличением самостоятельности обучающихся.

Этап 1. Выбор объекта и определение цели образовательного путешествия

Образовательное путешествие позволяет работать одновременно над формированием нескольких знаниевых и компетентностных результатов, а также формировать опыт обучающегося как специфический образовательный результат. Цель образовательного путешествия ставится относительно обобщенного знаниевого результата, который должны получить обучающиеся (узнать, проанализировать, выяснить, понять и т.п.). Следует заметить, что эта цель разделяется учителем и обучающимися. Учитель, кроме того, ставит перед собой цели, обусловленные планируемыми компетентностными результатами и результатами вида «получил и проанализировал опыт». Содержание опыта, который сможет получить обучающийся, во многом зависит от объекта образовательного путешествия. Так, при работе с экспериментальной программой предмета «Технология» в качестве объекта образовательного путешествия могут быть выбраны предприятия, организации, образовательные учреждения, музеи, социальные общности и пр. Объект образовательного путешествия должен давать возможность реализовать цель образовательного путешествия, а также дидактические цели учителя. В зависимости от цели учителя, возможностей образовательной организации и специфики местности, в которой расположена образовательная организация, выбор объекта и определение цели образовательного путешествия могут быть осуществлены обучающимися самостоятельно полностью или частично или заданы учителем. Например, в экспериментальной программе в рамках темы «Потребности и технологии» (5-й класс) предполагается образовательное путешествие с целью проследить этапы жизненного цикла технологий производства. Учитель, в зависимости от специфики местности, может либо задать определенную производственную сферу (если выбор сфер, в рамках которых можно увидеть устаревшие и/или современные технологии, отсутствует в разумной доступности и образовательная организация не может обеспечить выезд обучающихся в другую местность), либо предложить несколько производственных сфер на выбор обучающихся. В последнем случае в приведенном примере обучающиеся формулируют цель путешествия. Если учитель предлагает обучающимся готовую цель, то он обеспечивает присвоение цели обучающимися, например, проводит фронтальную беседу с объяснением выбора цели.

Этап 2. Подготовка к образовательному путешествию

Подготовка к образовательному путешествию – это работа с информацией: предварительный сбор информации об объекте путешествия, анализ информации и разработка маршрута, планирование и разработка необходимых в путешествии материалов (например, составление анкеты, плана наблюдения, путевого листа и т.п.). Длительность этапа существенно зависит от степени самостоятельности обучающихся. Так, для младших (или не имеющих опыта путешествий) обучающихся актуальным будет предварительный сбор информации об объекте путешествия и разработка необходимых в путешествии материалов, тогда как разработка маршрута путешествия и планирование необходимых в путешествии материалов осуществляется учителем. Старшие (или более опытные) обучающиеся могут самостоятельно планировать материалы к путешествию и разрабатывать фрагменты маршрута или даже маршрут целиком. Маршрут путешествия составляется таким образом, чтобы разные обучающиеся (группы обучающихся) имели разные задания в процессе путешествия.

Этап 3. Собственно путешествие

Во время путешествия обучающиеся проходят запланированный маршрут и выполняют запланированные операции (в соответствии с определенным / полученным заданием).

Этап 4. Анализ результатов путешествия

В рамках этого этапа проходит как анализ формальных результатов путешествия, так и рефлексия полученного опыта. Анализ формальных результатов путешествия предполагает обработку и оценку информации, полученной обучающимися во время путешествия. Рефлексия полученного опыта может быть проведена в любой форме, обеспечивающей проговаривание обучающимися оценки нового опыта, собственного поведения в новой среде, взаимодействия с новыми людьми или с одноклассниками и учителем в новой обстановке: фронтальная беседа, анкетирование, специальные упражнения и т.п.



ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРЕДПРИЯТИЙ ОБЛАСТИ ПО ОТРАСЛЯМ И СФЕРАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕСУРСЫ КОТОРЫХ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

Возможности профориентационных экскурсий

Расширить свой кругозор и сформировать мнение об интересуемой отрасли или профессии, получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей, а в дальнейшем более осознанно подойти к выбору своей будущей профессии позволяют профориентационные экскурсии. Профориентационная экскурсия, в частности производственная - это учебно-познавательная деятельность, построенная на изменении образовательного пространства – вхождение в профессиональное пространство взрослых, отличающееся значительным познавательным потенциалом и уровнем наглядности.

Производственные экскурсии делятся на подгруппы: производственно-исторические; производственно-экономические (например, банковская, биржевая деятельность, рынок недвижимости и др.); производственно-технические.

Задачи производственных экскурсий полностью совпадают с задачами образовательной организации, обеспечивающей подготовку учащегося к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. В силу этого экскурсионный материал должен включать в себя информацию, отвечающую следующим видам профориентационной деятельности: профессиональную информацию. Она предполагает полное и всестороннее знакомство учащихся с миром профессий, с правилами выбора профессии, с социально-экономическими, психологическими и медико-физиологическими аспектами выбора профессии, что является важнейшей предпосылкой для выработки готовности к профессиональному выбору. Главной задачей профинформации является воспитание любви к любому виду трудовой деятельности, знакомство с потребностями народного хозяйства страны в целом и конкретного региона в частности в специалистах на современном этапе и на ближайшую перспективу. Она также в первую очередь должна поднимать престиж востребованных на рынке труда профессий. профессиональное воспитание - формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Выявление интересов школьника к различным учебным предметам, побуждение к самостоятельной работе по изучению заинтересовавшей его сферы деятельности. профессиональная консультация - научно обоснованная рекомендация конкретному лицу (либо группе) в период выбора профессии. Нуждаются в ней чаще всего выпускники 9-11-х классов. Профессиональная консультация проводится с целью помочь старшекласснику как бы "примерить" интересующие его профессии на себя, удовлетворения интереса школьника к конкретной специальности (к ее содержанию, требованиям к качествам личности и учету противопоказаний для выполнения той или иной работы), определяет перспективы профессионального роста, востребованность специалистов на рынке труда.

Профориентационная (производственная) экскурсия является наиболее эффективной частью имитационного метода в профориентации.

Можно выделить следующие типы профориентационных экскурсий:

1. Обзорные (ознакомительные) — с целью общего знакомства с предприятием. Такая экскурсия проводится по определенному маршруту: музей, цех, отдел технического обучения. Она, по возможности, сопровождается короткой беседой с одним-двумя рабочими на каждом участке по ходу экскурсии, рассказом об условиях для подготовки и повышения квалификации рабочих. Целесообразны в работе с младшими школьниками.

2. Тематические — проводятся по темам школьных предметов по плану школы. Школа разрабатывает тематический цикл экскурсий в соответствии со школьной программой в целях всестороннего ознакомления с предприятиями и пропаганды определенных профессий для подростков и старшеклассников. В цикле экскурсии на одно и то же предприятие могут проводиться последовательно: а) ознакомление с предприятием в целом — с его участками, технологическим процессом, продукцией, беседы с руководителями и передовиками производства; б) ознакомление с ведущими профессиями основного производства, с оборудованием отдельных цехов, спецификой работы специалистов по предмету и цели труда, типами основных орудий, с производственными операциями и обязанностями, с санитарно-гигиеническими условиями, организацией и режимом труда на отдельных участках; в) аналогичное ознакомление с работой вспомогательных служб и участков; г) ознакомление с учебно-производственной базой и формами подготовки кадров для предприятия (экскурсия в базовое училище, учебный цех предприятия). Профориентационную тематику экскурсий нередко расширяют дополнительные экскурсии по конкретной теме: «Перспективы развития предприятия», «Молодые специалисты» и т.д.

3. Профессиографические.

В ходе учебного процесса раскрывается содержание той или иной профессии. Группы формируются по интересам. Желательно, чтобы число учащихся не превышало 15 человек. На предприятии эта группа знакомится с содержанием деятельности специалиста и степенью механизации труда, связью с другими специалистами в процессе труда, потребностью в кадрах, возможностями совмещения работы с учебой, перспективой роста квалификации, требованиями, предъявляемыми профессией к личностным качествам человека, возможными противопоказаниями, примерами успешного овладения профессией молодыми специалистами, их творчеством и т.д., в соответствии с профессиограммой.

4. Комплексные.

Задачей комплексной экскурсии является последовательное ознакомление с профессией и постепенная интеграция учащихся в члены коллектива предприятия. Она проводится в несколько этапов и отличается многосторонностью. Ее цель - выделить группы учащихся, серьезно связывающих свое будущее с конкретной профессией. Учащиеся должны получить представление о возможности профессионального роста, о ступенях профессионализации, о продвижении от рабочего до специалиста, о льготах, предоставляемых молодым рабочим и специалистам. Огромное эмоциональное воздействие на подростков оказывает контакт с любящими свое дело представителями профессий.



ЭКСКУРСИИ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: Методические рекомендации Составители: Дюкова Т.С., Павлова Е.А., Полников В.П.

Программы образовательных путешествий

1. ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИИ ХЛЕБОПЕЧЕНИЯ» - Буданцева Марина Викторовна, учитель технологии МБОУ СОШ №3 г. Рассказово

2. ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ «РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА ОБУВИ» - Буданцева Марина Викторовна, учитель технологии МБОУ СОШ №3 г. Рассказово