Просмотр кода страницы Формирование связной речи у детей в детском саду

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в монологе, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание являются главными задачами речевого воспитания дошкольника.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составляющей частью общеречевой работы является развитие	образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.
Речевое воспитание рассматривается в наших исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением, т.е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.

Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамотности и др., а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать устойчивый развивающий эффект.

Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. В целях ее методического обеспечения разработана особая развивающая технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих различные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге – развитие связной монологической речи в целом.

Ведущим принципом при построении этой системы служит взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в специфических сочетаниях. Отсюда вытекает необходимость преемственности в решении речевых задач. Выделяются две формы обеспечения преемственности в развитии речи дошкольников: линейная и концентрическая. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется, прежде всего, линейно, так как от группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется и сочетаемость упражнений, их смена и связь. Однако в этом усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – это связывание предложений в высказывание, в словарной работе – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – это формирование языковых обобщений.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики).
Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому и необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению.

В исследованиях по развитию речи реализуется идея многоаспектности и полифункциональности речевого развития и речевого воспитания. Так, развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление.

Речевое воспитание тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, т.е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень формирования личности ребенка-дошкольника, его умственного, эстетического, нравственного воспитания.

Главные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении, развернутости высказывания – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет их постепенное усложнение и меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который надо решать параллельно и своевременно.

'''Реализация принципа преемственности между детским садом и школой в развитии речи, обучение родному языку является важнейшей проблемой российского образования.''' Этот принцип опирается на теорию развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова и на деятельностный подход к формированию и развитию способностей человека. По В. В. Давыдову, творческое созидание, преобразующее начало должны обязательно присутствовать в учебной деятельности.

'''Что касается обучения родному языку, то перспективность и преемственность во многом определяют эффективность его усвоения.'''

Исследования, проведенные в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО по разным проблемам развития речи в дошкольном детстве, определили основные направления работы по развитию речи, обучению языку, формированию у дошкольников:

•	разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);

•	элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);

•	языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);

•	речевой активности, интереса и внимания к родному языку, повышение уровня самоконтроля.

Система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка. Основным в этом является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей детей. В связи с этим повышается удельный вес работы над словом как основной единицей языка и определение круга языковых явлений, с которыми можно знакомить детей дошкольного возраста. Так, словарная работа включает систематическое ознакомление детей с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие точности при употреблении синонимов и антонимов. Такой подход обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений и отношений в области лексики.

В становлении грамматического строя речи важной является задача формирования языковых обобщений. Это дает возможность развития широкой ориентировки в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитания “чувства языка” и внимательного отношения к его грамматическим явлениям.

В развитии связной монологической речи на первый план выступает формирование у детей представлений о структуре разных типов высказывания (описаний, повествований, рассуждений) и способах связи между предложениями и частями текста.

С учетом психолого-педагогических особенностей овладения речью была построена система последовательного обучения на специальных занятиях. Она включает:

•	отбор речевого содержания, доступного для ребенка- дошкольника, и его методическое обеспечение;

•	вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – формирование языковых обобщений, в монологической речи – развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);

•	уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

•	выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения;

•	взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников;

•	преемственность содержания методов речевой работы между дошкольными учреждениями и начальной школой.

При этом развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками – фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

Такой подход закладывает основы лингвистического развития ребенка на дошкольной ступени образования. На этой же основе идет обучение русскому языку в начальной школе.

Выявленные нами особенности структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы в условиях дошкольного образовательного учреждения при переходе от одной возрастной группы к другой являются необходимым этапом в изучении преемственных связей в содержании обучения родному языку старших дошкольников и младших школьников.
Важным звеном в проблеме исследования преемственных связей между школой и детским садом в области развития речи является изучение индивидуальных особенностей в овладении родным языком.

Занятия по подготовке и обучению грамоте в дошкольном возрасте во взаимосвязи с другими разделами речевой работы обеспечивают детям широкую ориентировку в языковых явлениях. Так, знакомство со звуковым и слоговым строением слова, словесным составом предложения, формирование звукового анализа слова параллельно развивают представления о словообразовательных и семантических отношениях, о структуре связного высказывания.

Содержание проводимой в этом направлении нашей работы соотносилось с требованиями, предъявляемыми к уровню речевого развития школьников. Совместные просмотры занятий по развитию речи в детском саду и уроков в начальной школе позволили наметить линии конкретной деятельности по осуществлению преемственности и уточнить содержание работы по развитию речи детей.

Важным направлением нашей работы было проведение педагогической диагностики для выявления уровня сформированности программных задач у каждого ребенка, прослеживания качественных характеристик детей одной возрастной группы, успешности овладения отдельными сторонами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой) и формами речи (диалогической и монологической).

В начале и конце учебного года в ДОУ № 368 проводилось диагностическое обследование, выявляющее уровень речевого развития дошкольников от 3 до 7 лет. Количественный и качественный анализ результатов обследования дал возможность определить особенности усвоения программы и в зависимости от этого наметить конкретные пути индивидуальной работы с каждым ребенком.

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако доминирующим является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Структура занятий по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, развития элементарного осознания языковых явлений и т.п., однако основная задача на занятии (особенно со старшими дошкольниками) – развитие связной монологической речи.

Обязательным условием развития речи в каждой возрастной группе является преемственность содержания и методов развития речи. При этом необходимо соотносить структуру взаимосвязей разных разделов речевой работы на занятиях, чтобы каждая задача была органично связана со всеми другими.

В обучении мы обращали внимание на все стороны речевого развития, особенно на его семантический аспект. Были использованы следующие методы и приемы:

•	подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и словосочетаниям;

•	замена слова в словосочетании, подбор наиболее точного слова по смыслу;

•	составление предложений со словами синонимического ряда;

•	составление словосочетаний и предложений разного типа со словами разных частей речи;

•	нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и литературных произведениях – сказках, стихах, рассказах;

•	рисование на тему многозначного слова и последующее рассказывание о нарисованном;

•	составление рассказов на самостоятельно выбранную тему.

К концу пребывания в дошкольном образовательном учреждении дети имели достаточно высокий уровень речевого развития.

'''Изучение преемственных связей по развитию речи между ДОУ и начальной школой показало, что необходимо соотносить содержание речевой работы и обучение грамоте в детском саду с требованиями, предъявляемыми к уровню развития речи детей начальной школой.'''

Успех в освоении родного языка во многом зависит от того, насколько учитываются связи в овладении разными сторонами речи – фонетической, лексической, грамматической. По мнению специалистов, преемственность и перспективность являются обязательными элементами систематичности в обучении родному языку, поэтому необходимо соблюдение следующих условий:

•	единые теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития речи;

•	знание учителями начальной школы методики и программы развития речи дошкольников;

•	ознакомление воспитателей дошкольных образовательных учреждений с программой обучения грамоте и развития речи в начальной школе;

•	соблюдение принципов развивающего обучения, сформулированных в трудах В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина;

•	развитие познавательной активности и самостоятельности дошкольников и учащихся начальных классов;

•	вычленение приоритетных линий развития каждой речевой задачи, включая фонетическую, лексическую, грамматическую сторону, а также развитие монологической речи в контексте единых требований;

•	формирование коммуникативных умений и навыков.

Важным условием преемственности в обучении родному языку является продолжение всех направлений работы по развитию речи и понимание того нового, что появляется в языковом сознании детей на каждом возрастном этапе.
Разработанная нами методика обучения всем сторонам речи дошкольника (фонетической, лексической, грамматической) должна продолжаться в начальной школе, углубляя и расширяя речевые умения детей.

В детском саду ребенок овладевает разговорным стилем речи и подводится к умению произвольно и осознанно пользоваться монологической речью в разных видах деятельности. В школе, начиная с первого класса, он использует язык как средство познания во всех формах учебной деятельности.

В дошкольном возрасте в основном преобладает устная речь, поэтому и развиваются такие умения, как слушание и говорение, некоторые навыки чтения. В школе появляются письмо и беглое чтение, т.е. развиваются графические и орфографические умения. Однако необходимо помнить, что работа над устной речью не должна ослабляться, она, наоборот, требует усиления.

Особенно внимательно нужно отнестись к продолжению работы над произвольностью и осознанностью устной речи, которая является условием развития речи письменной.

'''Проблема формирования осознания явлений языка и речи, которую мы рассматриваем по отношению к детям дошкольного возраста, должна продолжаться и в начальной школе – для того чтобы у ребенка формировалось понимание системы закономерностей развития языка.''' При этом стержнем формирования языковой способности должен быть семантический компонент, который мы рассматриваем как важное условие становления всех сторон речи.