Вера Николаевна

«Преемственность дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС» автор: Смагина Вера Николаевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 29 «Журавушка» г. Мичуринска, Тамбовской области

В законе «Об образовании в РФ» обозначено, что образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными (статья 63), а образование – непрерывным. Преемственность обеспечивается федеральными государственными образовательными стандартами ДО и НОО. Вопросы преемственности в содержании и методологии данных документов особенно актуальны для воспитателей и учителей начальных классов. Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа, которая предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы подготовить дошкольника к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть школьной программой. Цели ФГОС НОО являются продолжением целей, поставленных ФГОС ДО. Образование и в ДОУ, и в начальной школе несет развивающий характер, с учетом ведущих видов деятельности и форм общения. Пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС дошкольного образования, имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы начального общего образования. Преемственность - последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Вся система дошкольного воспитания и образования способствует развитию у ребенка активного стремления к школе, желания стать школьником, т. е. создает психологическую установку на школу. Задача воспитателя не в том, чтобы сообщить детям как можно больше знаний о школе, важнее увлечь перспективой школьного обучения и связать его с интересными детскими играми, делами, с жизнью дошкольников. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов: это память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса у ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы В детском саду ребенку помогают освоить ряд элементов учебной деятельности: умение внимательно слушать и точно следовать указаниям воспитателя, подчинять свои действия правилам, осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку. У дошкольников развиваются черты произвольности умственной и практической деятельности, навыки коллективного поведения и сотрудничества. Умение ребенка действовать согласованно со сверстниками, принимать общую цель деятельности, выдерживать общий темп, проявлять интерес к работе других и к общим результатам помогает быстрее привыкнуть к новым условиям школьного обучения. А знания, полученные в детском саду, дают определенный кругозор, миропонимание, правильные ориентировки в мире живой и неживой природы, предметов и социальных явлений, опираясь на которые учитель может успешно решать задачи обучения. Опыт показывает, что интерес к занятиям в большей мере связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применить. Поэтому задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков. В детском саду проводятся занятия по обучению грамоте. Дети знакомятся с гласными и согласными звуками, буквами, составляют слоги и слова, читают их. Выполняют письменные задания в тетрадях, что развивает мелкую моторику и готовит руку к письму. На занятиях по ФЭМП знакомятся с составом числа, овладевают навыками количественного и порядкового счета, в игровой форме решают задачи и примеры. Огромная роль в детском саду отводится развитию связной речи детей, это пересказ литературных произведений, составление рассказов по картинкам, из личного опыта и т. д. Особое значение при подготовке к школе играет художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Задача воспитателя здесь состоит в том, чтобы каждый ребенок смог найти себе занятие по душе, и сначала под руководством взрослого, а затем самостоятельно занимался любимым делом. Осуществляя подготовку к школе, воспитатель учитывает индивидуальные особенности детей. Есть дети, требующие особого внимания. В данном случае большое значение имеет работа с семьей. Воспитатель разъясняет родителям, как постепенно формировать инициативу и самостоятельность ребенка в конкретных делах.Родители должны помнить, что чрезмерная опека и освобождение детей от постоянных домашних обязанностей в дошкольном возрасте, служат причиной многих переживаний детей в школе. Нужно добиваться, чтобы каждое поручение, каждое задание родителей ребенок выполнял вовремя, старательно и аккуратно. Желание и умение трудиться закладывается с первых действий, которые ребенок выполняет самостоятельно. Очень важно сформировать у дошкольника чувство времени, этому способствует четко установленный в семье режим дня. В детском саду и, особенно в семье, эффективно использовать игры, требующие от детей находчивости, сообразительности, гибкости мышления. Постепенно, на фоне растущей уверенности в себе, обретаемой ребенком в семье, у него появляется активность, самостоятельность, желание проявить себя среди сверстников в детском саду. Для реализации ФГОС в плане преемственности необходимо сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по трем основным направлениям: 1.Сотрудничество воспитателя и учителя, которое заключается в изучении и анализе программ начальной школы и детского сада, нормативных документов по подготовке детей к школе, в обмене опытом, в рекомендациях учителя воспитателю по подготовке детей к школе. В этом плане наш детский сад тесно сотрудничает с педагогами СОШ №15. Особенно хочется отметить учителей начальных классов данной школы, они частые и желанные гости в подготовительных группах, знакомятся с детьми, принимают участие в образовательной деятельности, выступают на родительских собраниях. 2. Работа с детьми: -Экскурсии в школу; - Посещение школьной библиотеки, школьного музея;

- Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; 

- Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

- Выставки рисунков и поделок;
- Совместные праздники и соревнования.

3.Сотрудничество с родителями: - Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

- Круглые столы, дискуссионные встречи;
- Консультации с педагогами ДОУ и школы, в том числе и заочные, с использованием ИКТ;
- Встречи родителей с будущими учителями; 

- Дни открытых дверей; - Анкетирование и тестирование родителей. Таким образом, начальная школа и дошкольная организация – это первые ступени системы образования в РФ. Каждая из них решает свои задачи, но их объединяет общее стремление обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, позволяющее не только преодолеть возникающие у него трудности, но и обеспечить их профилактику.