Консультация для родителей Консультация для воспитателей "Роль картинки в развитии детей раннего возраста

Анисимова Екатерина Викторовна МБДОУ "Детский сад к/в № 25 "Рябинушка" г. Мичуринска

Консультация для воспитателей "Роль картинки в развитии детей раннего возраста

«Роль картинки в развитии детей раннего возраста»

Первые три года жизни - очень короткий отрезок в жизни человека. Это безмятежная пора, наполненная сказками, потешками, прибаутками. Это и время нетерпеливого желания всё осмыслить, понять, объяснить. Богатство окружающего мира, его красочность будят чувства и воображение ребёнка. У ребенка возрастает интерес ко всему окружающему. Его внимание привлекают самые разнообразные предметы. Он хочет все увидеть, потрогать руками. Задача педагога в этот период - помочь ребёнку получить отчётливые представления о предметах ближайшего окружения и выразить их словами. В этой связи каждый творчески работающий педагог задаёт себе вопросы: 1.«Как помочь малышу познать окружающий его мир? 2.Как подвести ребенка от восприятия предмета к воспроизведению его словом? Неоценимую помощь педагогу в этом оказывает иллюстративный материал, который вызывает у детей большой интерес.

Великий педагог К.Д.Ушинский в развитии речи детей дошкольного возраста придавал большое значение рассказыванию по картинкам. Он писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам – он будет долго мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит налету».

Л.Н. Павлова – автор многих популярных книг, посвящённых воспитанию и развитию детей раннего возраста, отводит важную роль картинке в умственном и речевом развитии детей раннего возраста. По ее мнению «Занятиям, на которых используется иллюстративный материал, отводится особая роль в педагогике раннего детства. Они способствуют развитию речи и мышления, расширяют знания об окружающем мире». Следует отметить, что при рассматривании картинок у детей развивается потребность выражать свои впечатления словом, внимательно слушать пояснение воспитателя, рассказывать об изображенном. Такие занятия делают образовательный процесс более содержательным и интересным. Какой широкий перечень задач решает при этом воспитатель. Организуя образовательную деятельность на принципах: от простого к сложному и от частного к общему, воспитатель должен научить детей: - узнавать изображенный на картинке предмет; -внимательно всматриваться в изображение, запоминать и различать отдельные детали; -находить изображение предмета из 3-4 изображений; - запоминать и самостоятельно употреблять слова - названия изображённых предметов и их свойств (цвет, форма, размер) и результаты сравнения по свойству (такой же, не такой, больше, меньше); -называть состояния-действия предмета (кошка лежит); -рассматривать картинки с простым сюжетом. На втором году жизни ребенка больше внимания уделяется рассматриванию, выбору, сопоставлению картинок.

Методика Л.Н. Павловой предусматривает поэтапную последовательность ознакомления детей с картинками. Первый этап. 1.Показ предмета и «обследование» его: ребенок берет в руки предмет, с помощью воспитателя рассматривает, играет с ним. 2. Показ картинки. При этом ребенок называет то, что изображено на ней. 3. Сопоставление картинки и предмета. Вначале предмет и картинка показываются одновременно, что открывает ребенку функциональное назначение картинки как предмета для рассматривания. Потом предмет и картинка показываются последовательно с называнием того и другого. 4. Показ картинки без предмета. Следует заметить, что данный этап имеет свою последовательность. 1. Показ одной картинки с называнием ее. 2. Последовательный показ двух картинок с их называниям. 3. Одновременный показ двух картинок с их называнием. 4. Выбор одной из двух по показу («Дай такую же») с называнием; выбор по слову («Дай, где нарисована кукла»). 5. Идентификация (по тождеству) самим ребенком по просьбе воспитателя (по тождеству) двух одинаковых картинок с ориентировкой на два признака одновременно.

При этом, вначале детям предлагаются для рассматривания изображения тех предметов, которые наиболее часто встречаются в их повседневной жизни, с которыми они действуют в разных ситуациях. Это прежде всего изображения отдельных предметов одежды, посуды, мебели , игрушек.

В работе с детьми третьего года жизни подбор картинок осуществляется из серии обобщений: «Одежда» , «Мебель», «Посуда», «Животные». Затем следуют серии на основе дальнейших обобщений: «Столовая посуда» и «Посуда чайная», «Животные домашние» и «Животные дикие», «Транспорт», «Профессии» и сюжетные картинки.

При организации образовательной деятельности с применением картинок необходимо учитывать следующие рекомендации. 1. Перед началом работы с картинкой необходимо вызвать у детей положительную эмоциональную реакцию и желание рассматривать ее. 2. Картина должна быть графически грамотной; изображения персонажей должны быть реалистическими.

        3. Содержание сюжетной картины должно быть интересным, понятным, иметь воспитывающую направленность. 

4. Рассматривание картины может продолжаться лишь до тех пор, пока ребенок проявляет интерес и внимание. 5. Число картин, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обосновано. 6. Занятия по картинам достигают всех связанных с ними целей только при активном речевом общении воспитателя с ребенком.

Проводя игру или занятие, педагог своим примером, показом стимулирует детей к желательным речевым реакциям, поддерживая положительные эмоции детей: радость, удивление, любопытство. При этом он должен поддерживать беседу путем наводящих вопросов, активизируя высказывания ребенка, используя разнообразные игровые методы и приемы.

Виды работы по картинам многочисленны. Одна и та же картина может служить материалом для ряда разнообразнейших видов занятий. Не надоедать одними и теми же впечатлениями и образцами – одно из педагогических правил.

К тому же необходимо помнить, что рассматривание картины – это сотворческий процесс воспитателя с ребенком, основанный на признании интереса ребенка и особенностей его развития. Каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Только при этом условии использование картинки в образовательном процессе детей раннего возраста достигнет желаемого результата, а воспитатель приобретет навыки организации образовательного процесса на основе ведущих принципов дошкольного образования, которые обозначены в ФГОС ДО.