https://68cdo.ru/mediawiki/api.php?action=feedcontributions&user=%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0+%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0&feedformat=atomТамбов-Вики - Вклад участника [ru]2024-03-29T00:15:16ZВклад участникаMediaWiki 1.35.5https://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44495Парковый урок. Группа 012018-12-19T15:09:06Z<p>Марина Коробова: /* Дополнительные материалы */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
*<br />
<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]<br />
*<br />
<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
[https://russkiiyazyk.ru/sostav-slova/koren/koren-slova-chto-eto-takoe.html Что такое корень слова?]<br />
<br />
[http://ebiology.ru/koren/ Корень]<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44494Парковый урок. Группа 012018-12-19T15:08:15Z<p>Марина Коробова: /* Дополнительные материалы */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
*<br />
<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]<br />
*<br />
<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
[https://russkiiyazyk.ru/sostav-slova/koren/koren-slova-chto-eto-takoe.html Что такое корень слова?]<br />
[http://ebiology.ru/koren/ Корень]<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44491Парковый урок. Группа 012018-12-19T15:04:01Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
*<br />
<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]<br />
*<br />
<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44490Парковый урок. Группа 012018-12-19T15:02:12Z<p>Марина Коробова: /* 5. Доказательства понимания и умений */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
*<br />
<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]<br />
*<br />
<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Лист критериев и оценок]<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44489Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:59:38Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
Подготовить проект "Удивительное рядом" (корень-это что? часть речи или часть растения?)<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
*<br />
<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]<br />
*<br />
<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44487Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:58:19Z<p>Марина Коробова: /* 4. Проверка понимания и поддержки метапознания */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
*<br />
<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1bu6OoDMDca_ixfzv-ljSueUGHAhEQDB3 Журнал участника проекта]<br />
*<br />
<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44486Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:55:13Z<p>Марина Коробова: /* 3. Наблюдение за процессом */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
*<br />
<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44485Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:54:34Z<p>Марина Коробова: /* 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44484Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:53:45Z<p>Марина Коробова: /* 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1NMcuk24wOX-4ar9FFZlqNUhUvX9kxUVn Вклад в работу каждого участника]<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1puQ-W6Y1rRJtp23pAGiS_bwN_NOE2jQR Самооценка]<br />
<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44482Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:45:48Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44481Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:43:43Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[ https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mgАнкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44480Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:42:06Z<p>Марина Коробова: /* 1. Определение потребностей обучающихся */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa Анкета участника]<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44479Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:40:19Z<p>Марина Коробова: /* 1. Определение потребностей обучающихся */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*Анкета https://drive.google.com/open?id=1vLx_wOlR4-BMOC1hVJzRQsAO4UPJJdRa<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44478Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:35:11Z<p>Марина Коробова: /* 1. Определение потребностей обучающихся */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*Беседа<br />
*<br />
<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44477Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:26:50Z<p>Марина Коробова: /* 6 уровень: Оцениваем */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
Оценивание своей работы. Общие выводы, оценка полученной информации на уроке.<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44476Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:26:12Z<p>Марина Коробова: /* 5 уровень: Синтезируем */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
Обобщение полученных знаний<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44475Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:25:58Z<p>Марина Коробова: /* 4 уровень: Анализируем */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
Проведение анализа.<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44474Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:24:57Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. <br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44473Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:23:58Z<p>Марина Коробова: /* 3 уровень: Применяем */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
Решение заданий, закрепление изученного.<br />
На этом этапе учащиеся путешествуют по станциям, отвечают на вопросы, выполняют задания, закрепляя то, с чем познакомились в ходе практических заданий на тренажерах.<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44472Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:22:45Z<p>Марина Коробова: /* 2 уровень: Понимаем */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
Постановка цели и задач<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44471Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:22:15Z<p>Марина Коробова: /* 1 уровень: Распознаем */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
Актуальность. Введение в тему урока. Подготовительный этап<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44470Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:20:44Z<p>Марина Коробова: /* Актуальность паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
Любой парк (школьный участок) – объект приложения фантазии, творческих сил и энергии людей, часто даже живших в разное историческое время. Парк никогда не возникал "сам по себе", а всегда был результатом целенаправленной деятельности. Парк – окультуренный человеком природный ландшафт, для разумного использования и поддержания которого нужны знания из разных предметных областей, как и целостное представление о роли, значении и месте парков в городской инфраструктуре. В этом контексте школьникам не только полезно знать, как проводить досуг в парке, но и как пользоваться парком для изучения в школьных предметах, таких, например, как русский язык и информатика.<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44469Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:09:22Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44468Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:08:29Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
{{#widget:Iframe<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44467Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:05:34Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44466Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:04:17Z<p>Марина Коробова: /* Парковый практикум */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44465Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:02:59Z<p>Марина Коробова: /* Продукты взаимодействия в электронной среде */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44464Парковый урок. Группа 012018-12-19T14:02:14Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Таблица ответов]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44463Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:58:37Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? <br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44462Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:57:08Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».'''''Полужирное начертание'''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)<br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
'''Проверочная работа:'''''Курсивное начертание''<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44461Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:56:17Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап'''<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
'''II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
''Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».'''''Полужирное начертание'''<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)<br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
Проверочная работа:<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44460Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:55:02Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
'''*Организационный момент.'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
'''I Этап<br />
'''<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
'''<br />
II Этап'''<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
'''III Этап'''<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)<br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
Проверочная работа:<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44459Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:53:33Z<p>Марина Коробова: /* Название паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://banner2.kisspng.com/20180330/skw/kisspng-root-tree-drawing-clip-art-root-5abe2e245749d8.1394944315224130923575.jpg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*Организационный момент.<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)<br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
Проверочная работа:<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44458Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:50:57Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*Организационный момент.<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=04ec87b5ee8f16ceed3ef16c1fc6c7d8-sr&n=13&exp=1<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)<br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
Проверочная работа:<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44457Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:41:55Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*Организационный момент.<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Прочитайте текст, выпишите из него однокоренные слова, обозначьте в них морфемный состав.<br />
<br />
<br />
КАК РАСТУТ СЛОВА<br />
<br />
Как-то много лет назад<br />
<br />
Посадили странный сад.<br />
<br />
Не был сад фруктовым –<br />
<br />
Был он только словом.<br />
<br />
Это слово, слово-корень,<br />
<br />
Разрастаться стало вскоре<br />
<br />
И плоды нам принесло –<br />
<br />
Стало много новых слов.<br />
<br />
Вот из сада вам рассада.<br />
<br />
Вот еще посадка рядом.<br />
<br />
А вот садовод,<br />
<br />
С ним садовник идет.<br />
<br />
Очень интересно<br />
<br />
Гулять в саду словесном.<br />
<br />
Е. Измайлов<br />
<br />
Учитель биологии (внутреннее строение корня)<br />
<br />
-А каково же внутреннее строение корня? (Работа с учебником и презентацией)<br />
<br />
-Какой вывод можем сделать (Корень состоит из различных клеток, которые формируют ткани и выполняют различные функции, сопоставление строения корня с выполняемыми им функциями)<br />
<br />
4.Заключение.<br />
<br />
Игра «Третий лишний»<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Отгадайте о каком растении идёт речь?<br />
<br />
Вдоль дорожек он растёт.<br />
Неприметно он цветёт.<br />
Кровь остановить им можно.<br />
Что за травка? –…(подорожник)<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: дорожка, подорожник, дорожать (Объяснение)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
-Найдите «третье лишнее»: подорожник, тюльпан, одуванчик (Объяснение)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
-Послушайте ещё одно стихотворение-загадку. О каком цветке говорится?<br />
<br />
У занесённых снегом кочек,<br />
<br />
Под белой шапкой снеговой,<br />
<br />
Нашли мы маленький цветочек,<br />
<br />
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)<br />
<br />
Проверочная работа:<br />
<br />
1.Подберите ряд однокоренных слов к слову «снег», произведите морфемный разбор слова «подснежник».<br />
<br />
2.Определите корневую систему подснежника.<br />
<br />
3.Найдите «третье лишнее»: подснежник, ландыш, клевер. Свой выбор объясните.<br />
<br />
(взаимопроверка)<br />
<br />
5.Подведение итогов.<br />
<br />
Выводы по значению корня в русском языке и биологии.<br />
<br />
Корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.<br />
<br />
Корень – это основной вегетативный орган растения.<br />
<br />
6.Домашнее задание.<br />
<br />
Изучить текст стр......, записи в рабочей карточке.<br />
В рабочей тетради заполнить №.....<br />
Написать сочинение рассуждение «Мой летний день в школе». Обозначить однокоренные слова.<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44456Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:39:21Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*Организационный момент.<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
Искры алые р…няет.<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44455Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:38:20Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*Организационный момент.<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Почему же так важен растениям корень? Какие функции он выполняет, как вы думаете, ребята? Ваши предположения? (Укрепление в почве, всасывание воды и минеральных веществ, запас питательных веществ)<br />
<br />
- А сколько же корней у одного растения? Сможет ли один корень удержать растение при сильном ветре? (Рассказ с показом презентации и работой в рабочих карточках)<br />
<br />
- Существуют три вида корней: главный – развивается из зародышевого корешка, боковой – от главного, придаточный - от стебля или листьев.<br />
<br />
-Как вы думаете, ребята, зачем проводят окучивание и пикировку растений.<br />
<br />
-Какой вывод мы можем сделать? (Корень – составная часть растения)<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Какие морфемы вы знаете?<br />
<br />
- Какая морфема в основе слова является главной и слово без неё не может существовать?<br />
<br />
(Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.Главная часть слова – корень).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Корней у растения, конечно же много. Они образуют корневые системы. Существуют 2 типа корневых систем: стержневая – хорошо развит главный корень, мочковатая – главный корень выделить нельзя, развиты боковые и придаточные корни. (Примеры: стержневая: клевер, свёкла, одуванчик, фасоль, дуб, морковь; мочковатая: пшеница, лук, рожь, тюльпан, подорожник, ландыш, подснежник).<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
У ш…повника шипы.<br />
<br />
На ш…повнике – бутоны.<br />
<br />
Вот он блещ…т у тр…пы,<br />
<br />
Ярко-красный и зеленый.<br />
<br />
Он глаза мои сл…пит,<br />
<br />
Он к…стер напоминает.<br />
<br />
Он ш…повник. Он шипит.<br />
<br />
Искры алые р…няет.<br />
<br />
А. Кушнер<br />
<br />
<br />
<br />
- Выразительно прочитайте стихотворение. Объясните пропущенные орфограммы.<br />
<br />
-Найдите похожие по звучанию слова. Являются ли они однокоренными?<br />
<br />
- Что общего в лексическом значении этих слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?<br />
<br />
(Шиповник, шипы, шипит. 1-е и 2-е слова – однокоренные, так как куст именуется так по названию колючек – шипов; 3-е слово обозначает действие, напоминающее шипение змеи, который содержит протяжный, сдавленный звук – ш.)<br />
<br />
-Какой вывод можно сделать?<br />
<br />
(Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов)<br />
<br />
- Какие ещё родственные слова можно подобрать к этим однокоренным словам? (Шиповниковый, шиповой, шиповатый, шипованный)<br />
<br />
- Вывод: Однокоренные слова могут быть одной частью речи (например, шиповник, шипы) и могут относиться к разным частям речи (например, шиповник, шиповниковый).<br />
<br />
Учитель биологии:<br />
<br />
- Как вы думаете, какую корневую систему имеет шиповник? Почему? (показать рисунок) (Стержневая, потому что выражен главный корень)<br />
<br />
Лабораторно-практическая работа «Определение типов корневых систем».<br />
<br />
Цель: по гербарным образцам распределить растения на группы по типам корневых систем, а также найти корни слов у названий различных растений.<br />
<br />
Инструктивная карточка:<br />
<br />
1.Определить тип корневой системы.<br />
<br />
2.Выделить корни слов.<br />
<br />
Учитель биологии (показ корней различных растений по видоизменению)<br />
<br />
- Как вы думаете, ребята, всё ли это корни? (Да)<br />
<br />
- Корни у растений могут иметь не привычную для нас форму. Существуют различные видоизменения корней. (показ на слайде и работа в рабочей карточке).<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44454Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:36:41Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*Организационный момент.<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
Актуализация знаний.<br />
<br />
Учитель русского языка (стихотворение В.Жака):<br />
<br />
Мы в букет собрали маки жаркие, много незабудок голубых.<br />
<br />
А потом цветов нам стало жалко, снова в землю посадили их.<br />
<br />
Только ничего не получается: от любого ветерка качаются.<br />
<br />
Учитель биологии (ставит проблемный вопрос):<br />
<br />
-Ребята, почему цветы осыпались и вянут? ( Нет корней)<br />
<br />
Без корней расти и жить не станут!<br />
<br />
Как ни тонок, неприметен под землёю корешок,<br />
<br />
Но не может жить на свете без него любой цветок!<br />
<br />
Учитель русского языка:<br />
<br />
- Ребята, кто попробует ответить на шуточный вопрос: «Что общего между морковкой и свёклой?» (Сладость, наличие съедобного корня)<br />
<br />
- А сточки зрения грамматики? (Оба слова – существительные, женского рода,<br />
<br />
1-го склонения в единственном числе).<br />
<br />
Подумайте:<br />
<br />
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.<br />
<br />
Как вы думаете, почему? (Все слова произошли от одного корня)<br />
<br />
- Итак, ребята, какова же тема нашего урока (КОРЕНЬ)(записывают в рабочую карточку)<br />
<br />
- А какова же цель нашего урока (постановка цели и задач, показ слайдов)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44453Парковый урок. Группа 012018-12-19T13:35:30Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*Организационный момент.<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, планирование работы трудового десанта, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44366Парковый урок. Группа 012018-12-18T13:01:58Z<p>Марина Коробова: /* Возраст участников, межпредметные связи */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, планирование работы трудового десанта, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44365Парковый урок. Группа 012018-12-18T13:01:14Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
[[мини]]<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, планирование работы трудового десанта, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44362Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:59:17Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, планирование работы трудового десанта, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44361Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:58:42Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
I Этап<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, планирование работы трудового десанта, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
II Этап<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
III Этап<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44359Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:58:16Z<p>Марина Коробова: /* Планирование паркового урока. Разработка сценария */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
Урок в компьютерном классе (постановка проблемы, работа в сети по поиску нужной информации, выход организаторов в парк, планирование работы трудового десанта, разработка маршрутных листов, знакомство с тренажерами по изучению темы,разработка задания для путешествия по станциям.)<br />
<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
Парковый урок на местности (путешествие по станциям, фото и видеосъемка, работа с Интернет-сервисами)<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
Совместная работа учащихся в сети (подведение итогов, фото и видеоотчет).<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44338Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:42:29Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing Опрос]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/spreadsheets/d/17fwxYqnFWcEo1zbrjSfKHUoK9quoxh4lLWJseTEAvQg/edit?usp=sharing<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44331Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:36:36Z<p>Марина Коробова: /* Возраст участников, межпредметные связи */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
Русский язык, биология.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44308Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:16:45Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44306Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:14:27Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://docs.google.com/forms/d/1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg/edit<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=44305Парковый урок. Группа 012018-12-18T12:12:45Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://drive.google.com/open?id=1q-qWfqkPtdvNQVbUkvJnHff2AOzXmZUN6wSToE9r4mg Анкета]<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробоваhttps://68cdo.ru/mediawiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA._%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_01&diff=43864Парковый урок. Группа 012018-12-13T12:35:02Z<p>Марина Коробова: /* Дидактические материалы в поддержку паркового урока */</p>
<hr />
<div>[[|400 px|right]]<br />
<br />
<br />
== Название паркового урока ==<br />
'''"Удивительное рядом"'''<br />
<br />
== Авторы идеи ==<br />
<br />
Коробова Марина Юрьевна, учитель биологии МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Корнилова Лариса Викторовна, учитель музыки МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Попова Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
Соломатина Мария Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ "Татановская СОШ"<br />
<br />
== Актуальность паркового урока ==<br />
<br />
<br />
== Цель паркового урока ==<br />
Изучение корня как главной значимой части слова и составной части растения.<br />
<br />
== Планируемые образовательные результаты ==<br />
<br />
=== Личностные результаты: ===<br />
<br />
*формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; <br />
*формирование осознанного уважительного отношения к русскому языку.<br />
<br />
=== Метапредметные результаты: ===<br />
<br />
*овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы;<br />
*развитие эстетического сознания;<br />
*развитие творческой деятельности эстетического характера.<br />
<br />
=== Предметные результаты: ===<br />
<br />
*сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения; <br />
*знать определение корня слова; <br />
*уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи.<br />
<br />
== Возраст участников, межпредметные связи ==<br />
<br />
Обучающиеся 6-х классов, 12-13 лет.<br />
<br />
== Планирование паркового урока. Разработка сценария ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
I Этап<br />
<br />
<br />
II Этап<br />
<br />
<br />
III Этап<br />
<br />
== Парковый практикум ==<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
=== 1 уровень: Распознаем ===<br />
<br />
=== 2 уровень: Понимаем ===<br />
<br />
=== 3 уровень: Применяем ===<br />
<br />
=== 4 уровень: Анализируем===<br />
<br />
=== 5 уровень: Синтезируем ===<br />
<br />
=== 6 уровень: Оцениваем ===<br />
<br />
== Продукты взаимодействия в электронной среде ==<br />
*[https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0 Виртуальная доска]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=https://ru.padlet.com/popovaln1401/ljk4vxw3txb0<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
<br />
== Дидактические материалы в поддержку паркового урока ==<br />
*[http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC Ребус]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=0&slovo=%CA%CE%D0%C5%CD%DC<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88 Кроссворд]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=http://puzzlecup.com/?guess=05D1C0DDBDEB6D88<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=19f3b3f18df3 Паззл]<br />
{{#widget:Iframe<br />
|url=<br />
|width=800<br />
|height=350<br />
|border=0<br />
}}<br />
*[Анкета]<br />
<br />
== Формирующее и итоговое оценивание ==<br />
=== 1. Определение потребностей обучающихся ===<br />
*<br />
*<br />
=== 2. Развитие самостоятельности и взаимодействия ===<br />
*<br />
*<br />
=== 3. Наблюдение за процессом ===<br />
*<br />
*<br />
=== 4. Проверка понимания и поддержки метапознания ===<br />
*<br />
*<br />
=== 5. Доказательства понимания и умений ===<br />
*<br />
*<br />
<br />
== Дополнительные материалы ==<br />
<br />
[[Категория:Образовательное событие в достижении планируемых метапредметных результатов]]</div>Марина Коробова